关注学生主体 加强自主实践.doc

　　关注学生主体 加强自主实践 　　师：同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言：成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话） 　　（学生齐读名言） 　　师：知道这句名言出自哪位名人之口吗？ 　　生：这是大科学家爱因斯坦的名言。 　　（板书：爱因斯坦） 　　师：能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？ 　　生：爱因斯坦是世界著名物理学家。 　　生：爱因斯坦1879年生于德国，1955年4月18日于美国普林斯顿逝世。 　　生：他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。 　　生：他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。 　　生：1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。 　　师：同学们知道的可真多呀！今天，我们就来学一篇有关他的文章。 　　（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩） 　　（齐读课题） 　　师：看了课题，你有什么疑问吗？ 　　生：我想知道小女孩是个怎样的人？ 　　生：我想了解他们俩是怎么认识的？ 　　生：世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？ 　　生：从他俩发生的故事中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？ 　　（师在课题处适时打上大小不同的？） 　　师：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！ 　　[揭示课题这一环节对整堂课的教学来说是至关重要的，因为良好的开端是成功的一半。针对学生好胜的心理，由揭示成功秘诀的名言引出名人爱因斯坦，让学生介绍一下爱因斯坦，对其有个大概的了解，初步奠定情感基础。第二步让学生在无疑处生疑，在你问他问大家问的热烈氛围中进入到课文的情境中，意在激发学生主动去探求知识的欲望，吸引着学生非读下去不可。] 　　师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？ 　　（学生自由朗读课文，师巡视。） 　　师：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。 　　（指名分节朗读课文，相机正音再读） 　　师：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。 　　生：刚才某某同学把趿拉读成了汲拉。 　　生：我觉得刚才几位同学读得比较流利，而且声音响亮。 　　 　　师：读的同学很认真，听的同学也真不赖！ 　　师：读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。 　　（学生针对课题疑问交流初读感受，擦去相应的？） 　　生：我了解到大科学家爱因斯坦与小女孩是偶然相遇的。 　　生：爱因斯坦与小女孩从偶然相遇到相处，并成为好朋友。 　　生：我知道他们之间最初有过三次交往。 　　师：请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。 　　（生速读课文找出有关段落） 　　（生交流三次交往的起止） 　　[初读阶段留足读书时间，让学生充分地读书，扎扎实实抓好初读，完完全全让学生自读，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。课堂上呈现了互动（师生互动、生生互动）状态，学生成了真正意义上的主体。] 　　师：请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。 　　（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 　　生：第一段是说小女孩撞上了一个老人；第二段写女孩又遇上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边等待小女孩。 　　师：你读得很仔细。谁还有别的发现？ 　　生：这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此 　　师：你很会动脑筋。还有不同的体会吗？ 　　生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。 　　板书如下（用箭头表示关系）： 　　撞 　　（爱因斯坦遇小女孩） 　　等 　　师：联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？ 　　生：小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉。 　　师：他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？ 　　生：从每天都坐坐，可以看出小女孩已经成了爱因斯坦的常客。 　　生：他们已经成了好朋友 　　生：他们互相帮助，谁也离不开谁 　　师：你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？ 　　生：我看到小女孩在教爱因斯坦怎样穿戴。 　　生：我看到小女孩在教爱因斯坦如何放东西和布置房间。 　　生：我看到的是爱因斯坦在教小女孩做数学作业。 　　 　　[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用你看