培养学生自己留作业的习惯..doc

　　培养学生自己留作业的习惯. 培养学生自己留作业的习惯 魏书生 　　刚教书时，我也留作业，检查作业，批改作业。 　　1979年3月，有一天我和学生讨论怎样教语文更适合学生的实际，一位学生问我：“老师，不写您留的作业行吗？”“为什么不写？”“您留的这些题我都会做了，再写不就是体力劳动了吗？由于忙着做这些体力劳动，自己真正不会的题却没时间写。”我觉得她说得有道理，便让同学们讨论对这一问题的看法。我那时刚教中学语文一年多点时间，由于没经验，又没受过师范训练，只好经常和学生商量，经常请学生帮我出主意，想办法。 　　商量的结果，大部分同学都赞成她的意见。我们班16年来的规矩都是：只要是大部分同学赞成的提案，就要坚决执行。从那时起，我们班不再留非做不可的作业。有时我觉得哪些题重要，便告诉学生，建议大家做，谁觉得没必要做也可以不做。 　　是不是学生每天无事可做了呢？当然不是。学生们讨论认为，就语文学习而言，每天有适量的练习还是必要的，只是具体练习内容，没有必要非统一，甚至非统死不可。大家认为训练量以每天500字的篇幅为宜，学生们管这叫“定量作业”。所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字的篇幅。这500字根据自己的学习状况，选择适合自己提高学习成绩的内容。“课堂笔记”和“课堂练习”也包括在内，也写在一个作业本上。如果在课堂上已做了200字的笔记，则课后再写300字的作业即可。 　　这个数字是常量，期初不减少，期末也不增加，这就使学生大脑思维这部汽车，处于匀速运动的状态，便于学生驾驭自我、管理自我。同学们计算以每分钟40字的速度，500字，12.5分钟便可写完，再加之间断、思考的时间，平均也不过17分钟。既然负担不重，星期、假日也该坚持，这才更容易形成良好的耳惯，于是全班同学又做出决定：每天都不中断这一项基本训练。 　　每天定量作业的第一行，都要写明日期，日复一日，月复一月，一年365天，便有365个500字练习。 那届学生一般都按自己的学习总体计划去安排每天500字的训练内容。1979年我多次要求学生制订《自我教育计划》、《自学计划》。计划大致分为四类：1．终生德、智、体奋斗目标，努力方向。2．十年达到什么高度，自己成为什么样的人。3．一年做完哪些事，德智体各方面努力追上哪几位同学。4．一天怎样度过，怎样安排作息时间。这样，学生既有长计划，又有短安排，根据长计划的需要，确定短安排的内容。 　　我问一位学习成绩中等的学生，每天作业写什么？他说：“我最近一个星期，集中力量突破文言文实词，每天的500字，都写自己解释不准确的文言实词。”“文言实词都会了呢？”“那我就把文言虚词归一归类，挑掌握不熟练的，再练习写两、三天。”这位同学原来文言文学得不好，考试丢分很多，由于他将文言文做为重点，这样分类突破，没用一个月的时间，文言文部分的知识点，他就掌握得很准确了，期末考试，进入了优等生行列。 　　现在回忆起来，感到我刚开始试行学生自己留作业，是处于一种不自觉的状态，觉得学生这样提了，那就试试看吧，那时我也看到，人民公社统耕、统种、统收的庄稼，产量都不高，而农民房前屋后那点自留地的蔬菜、粮食长势都喜人。我觉得教学也像种地，统得过多，统得过死了，会伤害学生的学习自觉性、积极性、创造性。 　　随着学生自留作业实验时间的增长，我对这件事的认识也逐步提高。我觉得要使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力，那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业，只是被动地跟着老师走，老师留什么作业就写什么，老师不留就不写，显然，这样的自学能力还是不完全的。我觉得一位生活于当代民主社会的教师，有责任培养学生成为学习的主人，有责任培养学生的自学能力，当然也有责任培养学生自己留作业的能力。 　　怎样培养学生自留作业的能力呢？我注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。 　　1．基本定量 　　学生作业应该有个常规的量，量大少了学生不能提高学习能力，量太大了，同样抑制了学习能力的提高，还不利于身心发展。我跟学生一起讨论作业的“最佳量”是多少，尽管我们难以达到“最佳”的程度，但这种研究、讨论、探索的本身，就使我们缩短了和“最佳”的距离。16年来，我们班学生一直不做“练习册”、“习题集”、“假期作业”等教材以外的东西，我也从来不刻印题单发给学生。16年来，我的学生除了教材和一个定量作业本之外，再没有别的本子，连课堂笔记本、练习本都没有。我主张减少学生并列本子的数量，以有利于减轻负担，把教材和定量作业本驾驭得更纯熟。我们定的量基本是每天500字，但有时也有变化，也因人而异。 　　学生毕业前的那一年，好同学自学习惯已经养成，一部分同学语文基础已较牢固，就没有必要非写500字不可了，有的同学提出写30