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用辩证思维走好“预设”与“生成”的“平衡木” ——中学政治教学中预设和生成的理性认识和实践研究 李晓清温州市第三中学? 教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地［摘要］：在课堂教学中，预设与生成是即对立又统一的矛盾双方。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前细致的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。本文从中学政治课堂教学的课前预设、课中生成、课后反思等三个方面，就如何有效处理预设和生成的关系作理论上探索和实践的研究。 ［关键词］：政治教学?预设?生成?理性认识和实践研究 在日常教学过程中，我们却经常看到两种完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。或者面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。这种教学的特点是千篇一律、程式化，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到那里算那里”，“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成。 面对新课程教学实施过程中出现的问题，我们必须以理性的建设性的姿态来审视它。教师在新课程教学的实施过程中，应该走出上述两种误区，用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，活跃他们的思维，但不能盲目追求生成。对生成有时要作缩小的处理，有必要回头望望我们预设的教学目标，即知识与能力、过程和方法，以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，才能实现生成与预设的平衡。 一、中学政治教学中预设与生成的理性解读 预设与生成是一个问题的两个方面，是矛盾对立的统一体。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前细致的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。预设和生成是没有轻重之分、优劣之别的，它们都应该为课的“顺利”和“完美”承担责任，都应该在课堂中得到正确的诠释和有效的演绎。 有效教学需要处理好“预设”与“生成”的辨证关系。 （一）加强教学预设的活性 凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。 新课程教学，要求教师在课前具有应付种种教学意外的心理准备。名师的课堂常常能给我们带来意外的惊喜，常常能让学生学一点而知许多，这是课前苦心经营、精心打造的必然所致。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生的学习效率。 （二）调控教学生成的态势 创造性的生成是“以学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解；但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。 “意外情况”主要有两种类型：一种是客观突发事件，如教学环境的改变、教学参与主体的变数、教学场的外在“嵌入”；一种是主观预设之外又是情理之中的“突发情况”，如学生的突发奇问、教师讲授的“卡壳”现象等。大部分“意外情况”属于后一种。对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择，这需要教师既具有预设的目标意识又具有生成的机智意识。当然，学生在教学中产生某种顿悟但没有引起教师的关注和进一步利用，或师生进行不着边际的无意义互动，不能严格谓之教学的生成或生成性教学。 二、中学政治教学中预设与生成的实践研究 在课堂教学中，寻求生成与预设之间的平衡与突破，是个永恒的主题。因此，要加强沟通，创造预设向生成转化的通航机制，努力追寻综合的、最佳的动态平衡。 （一）课前——精心预设，为生成导航 准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。教师的预设越周密，考虑越详尽，则课堂教学实际流程的可行性就越强。 1．透视教材 如果把教师对知识外延与内涵的理解视为一个生成教学的