法国与欧美母子游戏.docVIP

法国和欧美母子游戏：文化和性别的因素 翻译：潘琳 学号：080602058 专业：学前教育学 法国和欧美母亲的育儿方式是导致两个地区的儿童在行为发展上存在诸多不同的原因之一，除此之外，还有很多其它潜在的原因，但关于这方面的研究却是少之又少。本研究选取了年龄为20个月大的33名法国儿童、39名欧美儿童以及他们的母亲作为研究对象，对比了他们在探索性的、象征性的以及社会性的游戏和互动中的表现。法国的儿童更倾向于探索性游戏，而欧美的儿童则更倾向于象征性游戏，法国和美国的母亲在从事探索性和象征性游戏上数量相似，在探索性游戏的主动性上频率相当。与美国母亲相比，法国母亲较少从事主动性的象征性游戏且较少对孩子进行口头表扬。儿童的性别不同，他们的发展性游戏水平和行为也存在不同。男孩更倾向于探索性的游戏，而女孩更喜欢象征性游戏。女孩从母亲那得到更多的是肢体接触上的情感支持，而男孩得到更多的是口头表扬。这些结果表明在母子互动以及儿童的发展过程中是有共性因素存在的，但同时也存在着文化差异这方面的因素。 关键词：儿童期游戏行为；育儿方式；认知发展；文化差异；儿童早期发展；性别差异；母子关系 在儿童发展的比较研究中，我们发现一个问题反复地出现，这个问题就是机制的本质问题，而儿童的认知和行为就是通过这个机制经历着从简单到更为复杂的过程。作为最初的看护人，父母亲被认为在促进儿童早期发展的过程中扮演着重要的角色（Bornstein,2002a; Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, Bornstein, 2000; Harkness Super, 2002; Whiting Edwards, 1988）。然而父母亲容易受到文化中主流因素以及个人观点的影响，这两种影响形成了他们教育孩子的目标以及他们惯用的教育方式（LeVine et al., 1994）。有一个方法可以弄清楚认知发展的机制，识别出认知发展过程中的潜在变量，这个方法就是观察在一个诸如儿童游戏这样的一个普遍性的背景中父母亲和孩子的互动。 在这个研究中，我们观察了处于法国和欧美这两种文化中的20个月大的儿童以及他们的母亲在共同游戏中的表现。关于法国父母育儿的文化性质这方面的研究是很少的，将具有欧洲背景的法国父母和欧美父母的育儿文化进行对比的研究更是罕见。尽管这两个群体都受到一个共同的欧洲社会文化信仰的影响，但现有的研究表明，即使在对孩子进行适当教育的这个被普遍认可的观点中，两个群体也是存在差异的（Bornstein et al., 1996a, 1998; Suizzo, 2004a）,并且在如何和孩子互动以及如何对孩子做出回应上也是存在差异的（e.g., Bornstein et al., 1992; Bornstein, Tamis-LeMonda, Pêcheux, Rahn, 1991）。尽管有了这些发现，但我们还是不清楚这些差异是否就是导致两种文化下的儿童行为方式存在差异的原因，如果是，那么这些行为方式上的差异是否在两岁时就能显现出来。本研究的目的就是通过把两种文化中的母子游戏互动放到一个微观水平上进行直接的对比分析，从而解决这些问题。 母子游戏：发展的和文化方面 从皮亚杰（1962）开始，发展心理学家已经证明儿童的游戏发展是如何从婴儿期的感觉运动游戏和探索性游戏发展到幼儿期的象征性游戏或者假装性游戏的（Belsky Most, 1981; Bornstein O’Reilly, 1993; Fein, 1981; Nicolich, 1977; Walker-Andrews Kahana- -Kalman, 1999）。当儿童开始使用一种物体来象征性地替代另一种物体时，他们的游戏就逐渐脱离自我中心以及当前被使用的实物。他们所创造的假装性“故事情节”首先应用于自身，比如，自己先用玩具杯喝水，然后再应用于别人；比如，拿起玩具电话打电话给妈妈，最后各种孤立的互不相关的故事情节就会被组合成一系列连贯有序的故事情节。最终，儿童能够完全脱离假装性的故事情境，例如，让一个布娃娃和另一个布娃娃进行交流。维果斯基（1978）指出，儿童的发展是存在一个“最近发展区”的，“最近发展区”就是指儿童独自游戏或行动所能达到的水平和在专家的指导或者“支架”之下所能够达到的潜在发展水平之间的距离(Rogoff, Mistry, G?ncü, Mosier, 1993)。因此，当年幼的孩子和更有经验的搭档比如他们的父母一起游戏时，他们通常会在一个更高的水平上游戏（Beizer Howes, 1992; Bornstein, Haynes, O’Reilly, Painter, 1996; Fiese, 1990; Noll Hard