关于交互式电子白板的数字故事讲述.docVIP

基于交互式电子白板的“数字故事讲述” 李莹莹 李海京 淄博市周村区职业中专 淄博市周村区城北中学 DST 是“Digital Storytelling，”的简称，意思是：数字故事讲述，是一种新型的数字多媒体叙事形式，融合了数字图像、音频和视频等多媒体内容。这种情景化的数字叙事形式记录并提供了更为丰富的教育教学信息，是对传统文字叙述形式的一种有意义拓展。拍摄和制作基于课堂教学的DST能够丰富和提升教师针对自身教学反思的手段和方式，也有利于教师总结和发掘教育教学实践性知识，提升教学实践能力。因为，数字化故事叙述的魅力不仅来源作品本身，更重要的是其制作过程为使用者提供了高质量的学习体验。 数字化故事叙述发展了教师的视觉和多媒体素养；数字化故事叙述增加了教师间交流的深度和力度；数字化故事叙述让教师重新拥有创造力；数字化故事叙述提供了一个真实的个人学习体验，让教师体会到一分耕耘一分收获，让学生得到高质量的学习体验，让学生主动学习，激发学生创造力，培养学生的设计、策划、语言、艺术综合素养。下面笔者将结合日常教学实践，以语文和物理学科出发与大家分享DST辅助教学的情况。 一、支持学生课前活动的设计和深度自学 在文科学习中，以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，课前教师根据课文故事性强的特点，让各个小组按照自己对课文的理解，精选片段来编演课本剧。小组在经过充分合作，排演成熟时，就可以到学校有课程信息采集系统的教室录制 DST，并存储到电子白板的资源库中。这些DST的风格不同，侧重点也不同。这样在上课之前，每个小组的学习成果都已经以DST的形式存储到了白板中，作为教师上课的一个重要的课程资源。 在理科教学中，教师通过创作DST可以实现学生的深度自学。当今的课堂上处处洋溢着学生合作的场面。要让学生合作，必须源于认知的冲突，也就是要让学生在课前对所学的内容有所了解。为了帮助学生自学，教师利用交互式电子白板和全自动录播系统制作了一个章节预习DST来支持学生的自学。我是这样进行的：一个小实验和开场白，激发学生的学习热情。我用扇子扇两只温度计，让学生观察温度计的示数变化情况，一只下降，一只不变，再让学生观察两只的区别，说：同学们你想知道其中的原因吗，通过预习本章的内容，相信你会找到答案的。让我们一起看一下本 章的学习目标，从白板的资源库中 移出章节预习目标。结合学习目标 （如图1），教师讲出课本中学生了 解不到的内容，有关知识点之间的 联系，帮助学生突破自学中的重、 难点。 二、课堂创设情境与突破重难点 语文学科教学中，课堂情境的创设非常重要。教师可以利用DST创设课堂教学环境，加强和改善教学设计；可以采用媒体呈现和故事讲述的形式吸引不同学习风格的学生参与其中，通过媒体激发学生的学习兴趣和学习动机；可以鼓励学生通过媒体故事讲述激发学生的创作能力。例如学生在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师在课堂的一开始选取一个小组制作好的非常精彩的DST在班内播放，在播放过程中遇到精彩环节或者是学生能产生共鸣的片段，就将视频暂停，并利用白板中的注解功能在上面圈点批注。播放完毕后，学生兴致正浓，纷纷起来对DST中学生的表演加以评论，评论哪个小组的表演最贴近原文，哪个小组的表演最真实、生动并谈论了他们对课文的理解。这样教师就在一节课的开始这宝贵10分钟里，很好的完成了情境的创设，激发了学生的学习欲望，让学生在一开始就以一种亢奋的状态投入到了学习中去，从而为下面的学习奠定了良好的基础，大大提高了课堂效率。 在物理教学中，教师同样可以借助DST来突破教学中的重点和难点。物理新课程标准要求学生要经历实验探究的过程，并能归纳总结概括实验结论，其中如何通过对数据的分析得出结论是学生的难点。例如在探究《杠杆的平衡条件》时，绝大部分学生利用实验数据较难用准确的分析方法得出结论，而笔者所教的班级中恰好有一个学生能做到这一点，课下我就让这 个学生利用课堂中的教学课件（如 图2）做了一个DST，学生详细的 阐述了如何分析数据得结论。笔者利用 这个DST有效的突破教学的 难点，训练了学生分析、归纳、总结 的能力。 三、为学生的再学习搭建良好平台 在《邹忌讽齐王纳谏》一课中，由于课上时间的有限，不能做到每个小组都参与表演和录制，那么教师就可以在课后邀请编排课本剧的但上课没机会展示的几个学生参与到DST的拍摄中，让他们谈谈自己演不同角色的体会及心理感受，一起分享和交流邹忌、妻、妾、客的心理变化。有的同学绘声绘色的讲到自己扮演邹忌时那种又紧张又兴奋的心理状态；有的同学谈到自己扮演邹忌的妻、妾时的羞涩；还有的同学又把扮演齐威王时的那种居高临下的表情进行了再现；当然也有的同学反思了自己表演