英国师范教职课程 - 教育部基础教育课程教材发展中心.ppt

教学设计中的问题思考 胡惠闵 华东师范大学课程与教学研究所 hmhu@kcx.ecnu.edu.cn课程层次理论提供的思路 （John Goodlad） 课程系统分析 课程链 理想的课程 1.课程改革方案 正式的课程 2.课程规划 3.课程标准 4.教材 5.课程表 教师理解的课程 6.备课－教案 实行的课程 7.课－上课 学生经验课程 8.考查、考试、课程评价 一、教学设计与教学法 1.不同的课程编制决定不同的教学程序 从文献课程到学科课程：赫尔巴特五段教学法 预备－提示－联系－统合－运用 从学科课程到活动课程：杜威五阶段说 疑难－确定疑难的性质－提出假设－演绎假设所适用的事实－验证假设并得出结论） 当学科课程为主时： 讲授与自主共生； 教学法存在的合理性 2.有待回归的教学法 分科教学法－综合/合科教学法－普通教学论－课程论 教学实践与指导的基础：原理－教学法－方法 教学法 + 学生学习心理研究 + 课程研究 　　　　　　　　 3.以导入为例 传统教学对导入的理解：学习新知识发生困难时，需要有铺垫，需要研究的是新课的难点在哪？如果新课无难点也就无所谓导入。 新教育对导入的理解：一是新旧知识之间的联系，另一是怎样激发学习动机。 新旧知识的联系主要指向的是新知识，需要排除无关的因素；一知半解的新知识是不是需要导入； 学习动机的激发，一是习以为常的东西通过换个角度却变成了新颖的东西，二是通过问题来激发解决问题的兴趣。 二、教学设计与学生经验 领悟课程 经验课程 实行课程 1.学生经验观察视角 学科知识、学科教育知识 个人经验、先备知识、知识表达方式 学习内容后：内容、知识点…… 学习过程中：文本、图片、教师语言、学生意见…… 预设目标与程序：学生实际把握程度 学生的提问与问题回答 学生作业、试卷 学生不经意间所表达的观点 　　　　2.已有学生经验的认识 表述方式的误解 个人经验的局限 前备知识的局限 已有的学习经验的迁移 文本的倾向的暗示 概念与知识理解的片面性 …… 课程 教师理解的课程 设计教－学活动 课堂教学 学生经验的课程 教育目的 教－学设计 方案实施与调整 教－学结果 1、我想达到什么目标？ 2、我想通过什么达到目标？ 3、我为什么认为这样可以达到目标？ 1、我的教学过程多大程度上实现了目标？ 2、我依据什么这样认为？ 3、教学过程进行了或可进行哪些调整？ 4、我依据什么这样调整？ 1、我从学生身上观察到了什么现象？ 2、这些现象让我知道了什么？ 3、这些知识对我意味着什么？ 3.基于学生经验的教学思路 三、教学设计与教学目标 1.学习目标的确定 学习内容 学习程度 学习行为或条件 课标 教材 教参 考纲 试卷 2.基于目标进行教学设计的思路 教学环节 预达成的目标 学习资源/内容 教与学的方式 检测方式 谢谢！