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【干货】怎样成为高段位的学习者 ？（四 · 完结篇 ）：融合 【Mart in导读】将知识进 融合的关键 ，是能够洞察出知识背后的 「深层结构」。在表面上 不相干的知识的背后 ，我们可以发现他们潜在的相似性、互补性和启发性 ，找到知识与知识 间隐含的联系。 一个高段位的学习者 ，应该能抓住一切机会 ，在其所学的知识之间创造关联。 一个普通的学习者 ，他头脑中知识的组织是他所学过的教材上的知识结构的映射 ，即学术体系下的 层次分类结构 （通常表现为树形结构 ）。在这种结构下 ，每一片叶子都是分散而独立的 ，虽然它们 分别与更上一级的枝杈连接着 ，但叶子与叶子之间不存在思想的联通。可现实中的问题 ，它们的发 生和解决 ，可不像教科书每个章节后的习题一样 ，恪守学术体系下的知识谱系。对一个现实问题的 解决 ，或者对一个现实情境的洞察 ，往往需要同时调用不同枝桠上的叶子 ，而这时 ，缺少知识融合 的弊端就会显现。 因此 ， 学习高手常常会有意识地把不同领域甚至不同学科的知识摆放在一起 ，然后尝试去分析、比 对它们的潜在关联 ，甚而至于 ，当异质的素材堆叠在一起时 ，仅仅是潜意识的推动 ，就可以让这种 隐藏的关系浮出水面。庞加莱说 ，数学创造的实质 ，是从各种各样的数学知识的组合中找出最有价 值的组合 ，而 「最富有成果的组合常常是从相距很远的领域取出的要素形成的组合」 ，而庞加莱自 己正是一位涉猎极广的科学奇才 ，他的研究贡献涵盖数学各个领域 ，同时也是一位物理学家 ，研究 几乎涉及物理学所有分支。 我们正统的教育思维并没有对知识的融合有足够的重视。大家似乎已经习惯了这样的思维模式 ：把 一个大的东西分解为小的东西 ，再把那个小的东西再进 细分 ，这种分解性思维的要害 ，就是一件 事物的整体特征以及各个部分之间的潜在关联都被完全忽视了。就像在大学里 ，对原本一体的世界 的洞察 ，却为了研究的方便起见划分成很多个学科 ，更糟糕的是 ，即便在同一学科内 ，不同分支领 域的教材出自不同专家的手笔 ，而对不同分支课程的讲授也都由不同的教师担任 ，这就导致了知识 的进一步的区隔。由于每位教育者只需守好自己的那一块责任田即可 ，所以很少有老师会主动引导 学生进 「远距离知识」间的融合思考。 只有少数智者发出了对此问题的关切。物理学家以及哲学家大卫 · 玻姆批判了 「分裂性 」 （f ragment at io n ）这种思维方式 ，他说 「人们在思维时总是以解剖的方式来分析事物 ，把事物分 解为各个部分。但在现实中世界是一个不可分割的统一整体 ，但出于方便剖析的原因 ，我们会分离 出其中一部分」 （《论对话》 ）。哲学家和教育思想家海特海在 《教育的目的》中更是直言不讳地 写到 ：「我极力主张的解决方法是 ，要根除各科目之间那种致命的分离状况 ，因为它扼杀了现代课 程的生命力。教育只有一个主题 ，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的 统一体。」 而当代最激烈且影响最大的批评声音恐怕来自投资思想家查理 · 芒格了 ，他把那种只会用单一学科 知识思考的人称为 「铁锤人」 ，因为当你手里只有一把铁锤的时候 ，看什么东西都是钉子 ，因此 ， 也就失去了起码的基于事实的判断力。而只有广泛涉猎不同学科的知识 ，把这些学科中的基本理论 变成用以观察和分析现实对象的思维模型 ，才能最大程度上避免思维上的偏差和狭隘。他认为 ，这 种多学科模型的方法 ，可以产生一种爆炸性的合力效应 ，让人获得不同寻常的智慧。 细细想来 ，将原本独立或者疏远的知识加以融合 ，从融合效果上看 ，有迁移、印证和互补三类。如 果我们在平时的阅读中稍加注意就会发现 ，古今中外的许多智者 ，常可以从这三类的融合中获得 启发 ，甚至生成新的思想或者发现。这里稍举几例 ： 一、迁移 生物化学家伯纳德 · 布罗迪 （Bernard B. Brodie ）博士被誉为药物代谢之父 ，他的一项突出贡献是 发明了血液中药物浓度的甲基橙测定技术。事情发生在二战期间 ，1942年3月日军占领了荷属东印 度群岛 ，这对美军是沉重一击。因为当时治疗疟疾的标准药物奎宁全部来自东印度群岛的金鸡纳树 的树皮 ，失去了奎宁的供应使得美军士兵陷入了疟疾的困扰之中 ，战斗力和士气大受影响。于是美 国国内的许多医学研究机构承担了寻找疟疾替代药物的紧急研究任务。布罗迪小组的任务是检验南 美另一种金鸡纳树树皮的治疗效果 ，这种树皮含有四种生物碱物质 ，一种就是奎宁 ，但含量远远低 于东印度群岛的奎宁树 ，另外三种中有两种物质用传统方法无法测定其在血浆中的浓度。 面对这个难题 ，布罗迪来