《电工技术基础与技能》.docVIP

引导探究 激活课堂 案例背景 交流电的波形图表示法是交流电的学习中的一个重要的内容，传统的教学方法讲这部分内容时偏重教师讲、学生听，学生是被动的接受知识，这种方式妨碍了学生的思维发展，课堂气氛不活跃，学生学习积极性不高。而采用引导探究教学法可以发挥学生的主动性，调动学生思维，活跃课堂。学生已经有了交流电的三要素作为理论基础，之前的学习中也穿插了对交流电的波形图的简单介绍，因此，学生的探究新课的可实行性很高。 案例叙述 交流电的波形图表示法要求能根据波形图找出交流电的三要素并能写出交流电的解析式，是这一节中的一个重点内容，其中，初相角度的确定是个难点。 为了突出学生的主动学习，活跃课堂，我采用了引导探究教学法，事先将班级的学生事先分成了8个组，每个组选了一名组长，并提前布置了预习任务。 课堂上我首先出示了初相为零的波形图让学生观察，并提出这样的问题： “你能从波形图中找出交流电的三要素吗？会写出它的解析式吗？学生立刻根据我提出的问题以小组为单位进行了激烈的讨论，每名学生都动了起来，眉飞色舞，各抒己见，课堂气氛顿时活跃了起来，一分钟左右，教室慢慢安静了下来，这是小组内达成了共识了，小组代表开始争先恐后地举手要发表见解，A同学说：“从图中可以看出交流电初相为0，周期是4S，最大值是4A。”话音还没落，B同学就高高举起了手，得到许可后发表了他的看法：“根据周期可以求出角频率是π/2 rad/s，所以解析式是i=4sinπ/2t A。”这样，不需要教师给学生讲解，由学生小组探究已经自己学会如何从波形图转换到解析式了，而且学生学习的主动性很高，几乎是全员参与，课堂效果也是显而易见的。 我继续引导：“这是初相为0的交流电的波形图，如果初相不为0，怎样确定初相的角度呢？例如这个波形图，初相的角度是多少呢？” 学生同样按分成的小组热烈地讨论起来，教室里探究的氛围非常浓厚， C同学踊跃到台前在白板上边演示边分析道：“我们之前交流电的物理量学习过在交流电瞬时值在从负到正的变化过程中，与X轴相交并最靠近原点的点与原点之间对应的角度就是初相。从图上可以看出初相的角度是π/4，而初相在原点的左侧，所以为正的π/4。”其他学生都聚精会神地听着C同学的讲解，赞同地点着头，可见大家也是这样的观点。 将此波形图的横坐标做了一下变换， 我又提出这样的问题：“如果这个波形图的横坐标是以时间为单位，怎样确定初相的角度呢？”这个问题是这部分知识理解上的一个难点，果然看到有的小组成员或几个人盯着学案思考，或皱着眉头思考的样子，我知道他们的探究出现了难题，这时就轮到我发挥引导的作用的时刻了。 我引导：“从图中你能看出初相角对应的时间吗？” 学生都回答说：“能，初相角对应的时间是0.5S。但对应的角度不知道该怎样算。”我再引导：“我们可以将这部分放在一个完整的周期中来看，这个交流电一个周期是多少？” 学生异口同声地说：“4S。” 我又问： “一个周期对应的角度是多少呢？” 学生回答：“360°” 我接着引导：“那这个问题可不可以转化成这样：在一个交流电的周期中，4S的时间变化的角度是360 ，那么0.5S的时间变化的角度是多少呢？” 这时学生们恍然大悟的样子，频频点头说：“可以，列比例式求解就可以了。” 经过我的引导，小组又开始探究了，又恢复了之前的课堂氛围，小组成员有的两三个凑在一起进行求解，也有的在主动地给还没弄懂的同学讲解，整个课堂非常地活跃。最后，几乎全部的学生都能得出初相角为45°的结论。 案例反思 在这堂课的教学中，我突破了教师一讲到底的传统的授课方式，而是采用了引导探究教学法，学生在课堂上不再是被动的学习知识，而是根据教师的引导主动地去学习、去探索，整个课堂在教师的引导和学生的探究过程中有条不紊的进行着，学生的主动性比以往更高了，每名学生都动了起来，他们或凝神思考、或互相讨论、或互相帮扶、或据理力争，都积极参与到探究活动中来，激活了课堂。学生通过探究学习，既学到了知识，完善了自身知识体系，又学会了思考问题的方法，提高了思维能力，更重要的是在这一过程中学生发现有些看上去很难的东西，不靠老师的言传，自己可以通过探究来获取，尝到了甜头，更肯定了自己的探究能力，为以后的自主学习与创造打下了良好的基础。 在实践过程中，我也看到自身需要改进的地方： 引导探究教学法的运用必须符合学生已有的认知水平。 要确定学生有一定的知识基础，才能在这一基础上进行有依据、有创造性的探究。 问题或情景的设置要符合跳一跳能够到的程度。 以学生的现有水平为基础，设置的问题不能过简或过难，过简会使学生太容易实现而失去成就感，过难会打击学生的积极性，削弱学生探究的欲望。 突出教师引导的价值，真正落实有效教学。 运用此教学法时，教学中的难点不是由