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当前中班表演游戏存在的问题及解决策略研究 　　【摘 要】表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，也是幼儿在游戏中最喜欢的一种，它不仅能锻炼幼儿之间的人际交流，还不断促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。本文采用观察与访谈方式对中班表演游戏特点与水平进行研究，对幼儿自身的心理发展水平、社会交往能力水平以及表演环境的设置和表演游戏过程中材料的搭配、分配等进行实践研究。 　　【关键词】中班；表演游戏；策略 　　一、引言 　　中班幼?涸诒硌萦蜗分薪巧?扮演多以一般性表演为主，以动作为主要表现手段，幼儿在表演中较为被动，无法自主的从一般表现提升至生动表现，幼儿表演游戏的发展受到故事框架的限制，容易将表演游戏和现实生活相混淆等，幼儿的水平还有待提高。在平时的活动中，笔者在表演游戏中发现，我们教师和家长更多是关注到了我们的孩子们是否记住了故事的内容，是否能够将故事里潜在的寓意用自己的话表现出来，而忽略了幼儿如何能够更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，不断提高幼儿的语言表达能力。 　　二、研究方法 　　（一）自然观察法 　　将表演游戏中观察到的现象以书面对话形式记录下来，并在游戏结束后和主班老师进行讨论，研究。本实践研究选取本幼儿园中班年段幼儿为观察对象，抽取的幼儿有58名幼儿，其中男生20，女生38名，平均年龄为5岁。针对观察中的孩子的表现，将其表现情况大体分为两种情况： 　　1.一般性表现故事（幼儿说话语气平淡，表情较为单一，动作较少）[2] 　　2.生动表现（幼儿能够根据自己的理解，生动形象地扮演角色，可以用夸张的表情、动作表现角色形象，注重自身语气，表情，动作等表现角色）[3] 　　在本次的研究中，由于幼儿园课程的安排和场地的受限，每周每个班只有一次的表演游戏时间，每次表演游戏课时是4个课时。因此，本次研究在观察时间内，对两个班孩子的两个表演内容一共进行了12次观察记录。在观察记录中，主要作了三个维度的观察记录：一是被观察者的姓名、性别；二是表演游戏的过程及出现的问题；三是观察者与主班老师交流之后的信息反馈。 　　（二）访谈法 　　在本次研究中，作者根据自然观察到的一些现象和问题，进行分类、整理，并向主班老师和班主任进行了解和访谈。对于观察和记录到的现象，和主班老师讨论，结合本班幼儿的发展水平进行分析、讨论研究。文中展示5个具有代表性的案例，将案例分析讨论的结果以文字形式呈现。 　　三、结果分析 　　（一）角色扮演多以一般性表演为主，以动作为主要表现手段 　　在这次观察发现中，孩子们在第一次活动指导中熟悉表演游戏的故事内容之后，在以表演活动中一般以动作表现为主，一般性表现故事情节的占所观察发现的70%，生动表现故事情节的仅占总人数的26%。其中男生一般表现的占70%，生动表现占25%；女生一般表现占76%，生动表现占29%。这可以得出了中班幼儿的表演游戏以一般表演表现为主。 　　（二）幼儿较为被动，无法自主的从一般表现提升至生动表现 　　案例1：表演游戏《金鸡冠的公鸡》 　　场景1：师：你们说当狐狸来到公鸡的窗前的时候，狐狸是怎么出场的？他的声音是什么样子的？表情呢？ 　　幼儿用较为尖利的声音模仿狐狸，两个眼睛滴溜溜的转。 　　师：哦，原来狐狸的声音听起来是尖尖的，心里在想着坏主意，所以眼睛贼溜溜的转着，你们表现的真好。 　　场景1是《金鸡冠的公鸡》第三课时的游戏前指导。在片段中可以看出，在老师的问题隐形提示下，中班幼儿可以很快的形象生动的表现出狡猾的狐狸的形象。 　　场景2：扮演“狐狸”的悦悦来到“房子”前，毫无表情的对着坐在里面扮演“公鸡”的浩浩，对他说：“公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。” 　　“公鸡”把头伸出后，笑笑的对“狐狸”说：你怎么不把我抓走，快把我抓走吧。 　　“狐狸”这才把“公鸡”从房间里抓了出来。 　　“猫”和“画眉鸟”在把“公鸡”从狐狸的山洞里救出来的时候，“狐狸”笑笑说，“你现在要把公鸡还给我们了”。“狐狸”笑笑的把“公鸡”推给了他们。然后自己坐在了位子上。 　　场景2是《金鸡冠的公鸡》第三课时的“幼儿自主游戏，教师巡回指导”环节，在片段中，中班幼儿在教师指导后自身无法形象生动的表现目的性角色。 　　场景3：五个孩子为一组，当其他的小组开始玩表演游戏的时候，这几个孩子，在一旁争执着。 　　孩子一：我们应该把房子的墙盖得高一点，等会我才能把头探出去。 　　孩子二、五：不对，我们要把墙盖得紧一点，这样子一会狐狸就钻不进来了。 　　孩子三、四：哎呀，我们能不能开始表演了，你看人家都已经开始了。你们到底演不演啊？ 　　这个时候，在一旁的老师