课程的作用天津医学高等专科学校概述.ppt

教学方法的改革原则 有利于发挥学生的主体作用 有利于学生学会如何学习 有利于学生发展评判性思维 有利于学生学会合作 专业特色课程体系建设——教学方法改革 倡导的教学方法： 小组讨论 以问题为中心的学习 反思性学习 研究性学习：小讲课、论文 专业特色课程体系建设——教学方法改革 特色课程体系建设——2003前后年面临的问题 多元化的健康需求对课程的要求 国际化的专业标准 国家护理专业标准、课程教学基本要求 教育质量和学生规模 现代教学手段和学生实践能力 法律法规对实践教学的影响 统一标准和个性发展的矛盾 （摘自沈宁，“中国高等护理教育现状及发展趋势”《护理管理杂志》2001 年11 月第1 卷第1 期，第40页） 精品课程及“亚体系”建设（2003～2011） 精品课程建设背景和意义 精品课程建设标准与内容 精品课程建设成果 精品课程建设——建设背景与意义 我国高等教育经历的从宏观到微观的改革过程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。 办学体制改革、管理体制改革、投资体制改革、招生就业制度改革、专业改革再到教学内容与课程体系改革 高等学校课程建设水平是衡量学校的学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志。 课程建设是高教改革深入发展惠及每一位学生的根本； 教育部在贯彻落实2001年4号文实施的《高等学校教学质量与教学改革工程》； 从2003年4月在全国范围内开展各高校的精品课程建设，旨在通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享。 精品课程建设——建设背景与意义 “六个一流”特点的示范性课程： 一流教师队伍：“双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构 一流教学内容：与职业岗位的对接，岗位工作及教学内容 一流教学方法：激发兴趣，明晰链接，减少迁移 一流教学资源：学习知识的蓝本，系统规范的知识 一流教学管理： 一流教学效果： 精品课程建设——建设标准与内容 精品课程建设——建设内容 建设内容 建设要点 队伍建设 结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的，一定比例配备辅导教师和实验教师 内容建设 先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；与工作无缝对接 教学资源 相关的大纲、教案、习题、实验指导以及优秀的教材，参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享 机制建设 教学观念的转变，教学方式的改革，体现教学理念的变化；同时带动一批课程的改革和创新 截止到2010年年末，据教育部网站（http://www. /）显示全国共有国家级精品课程共3623门，本科层次2582门，其中护理学类课程13门；高职高专层次1041门，其中护理类课程19门 护理学基本技术（或护理学基础）建设的最成熟，申报成功的共有9所院校 精品课程建设——建设成果 我校传统的重点课程： 2005年《护理学基本技术》 我校课程体系综合改革后： 2007年国家级精品课程：《母婴护理》 2008年国家级精品课程：《成人护理》 精品课程建设——建设成果 世界人口的老龄化、慢性疾病发生的增多使我国社区卫生服务和社区护理兴起，另外国外护理人力资源的巨大缺口和和国内涉外医疗机构的增加等新兴的社会需求。 自2004年起部分本科和高职院校开设社区护理、涉外护理专业方向，另有部分高职院校开设老年护理专业方向和口腔护理方向。 订单班特色课程体系建设。 亚课程体系建设——建设背景及成果 后“精品”时期建设（2011～ 至今） 精品课建设上存在的问题： 重申报，轻建设；重形式，轻效果 新时期的学习形式对课程建设的新要求： 泛在学习（Ubiquitous Learning）成为主要的学习形式 非正式性：学习融于工作、生活和网络之中，成为一体； 泛在性：学习无处不在，无时不在； 情境性：即时学习（just in time），解决当前问题（just in case）； 适应性：需要什么就获得什么（just in enough）。 郑金洲教授在《重构课堂》一文中对传统与现代课堂存在的不足进行了归纳认为现有课堂存在的弊端主要教条化、模式化、单一化、静态化的特征。 后“精品”时期建设（2011～至今） 北卡罗来纳大学(North Carolina State University )的著名学习软件设计家Marc Prensky在2001年提出了提出“数字原生代”( Digital Natives)和“数字移民”( Digital Immigrants)的概念。 学生是“数字土著(Digital Natives ) ”，而作为“数字移民(Digital Immigrants)”的教师学生的学习方式、喜好和技能存在着很大的差异，他们之间的差距是“当今教育面临的最大问题”。 后“精品”时期建