行动研究-北京大学.PPT

行动研究的基本思路和做法 复习：人文社会科学研究的主要类型 复习：量的研究的定义 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 复习：质的研究的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 什么是“行动研究”？ 性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善 举例：教育行动研究 研究的主体：教与学的主体－教师、学生 研究的对象：教与学的动态过程 研究的目的：教与学的质量提高 研究的效果检验：教与学的观念和行为改进 Car and Kemmis 的定义 行动研究是一个围绕着规划、行动、观察和反思的螺旋上升、自我反思的过程 行动研究是由社会情境中的参与者自己实施的一种自我反思的探究,以便改进他们实践的理性和公正性、他们对自己实践的理解、以及实践发生的情境 根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够 注意： 1、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应 2、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等） 3、行动研究可以实践者自己做，也可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 给实践者自主发展的空间和机会 协助实践者建立持续开展研究的机制（交流机会、激励机制） 在需要时为实践者提供支持 将实践者的研究成果转化为公共知识 实践者作行动研究的意义 提高自我反思意识和能力 改进自己的工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识 不同类型的“行动研究” 1、诊断的行动研究(diagnostic)：提出改进建议，通常难以被实践者采纳 2、实征的行动研究(empirical)：追求“客观性”，可能“准确”（accurate）, 但是不“正确”（correct）;信度高，但效度不高 3、实验的行动研究(experimental)：需要控制情境，结果难以迁移 4、参与的行动研究(participant) 技术理性 1、实际的问题可以有通用的解决办法 2、这些解决办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）发展出来 3）这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动 “研究——开发——应用——推广”的模式 研究产生理论，理论被用来解决实际问题，应用的结果是生产出一套为特定消费群体服务的产品（如课程或教材）；这套产品被推广给实践者（如教师） 反思理性 1、复杂的实际问题需要特定的解决办法 2、这些解决办法只能在特定情境中开发出来 3、这些解决办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验 反对“研究——开发——应用——推广”模式 提倡“实践——反思——开发——推广”模式 “严谨”与“相关”谁更重要？ 实践认识论 反对实证主义 人的行为世界是由有思想的人自己建构的 “真实”在人的行动中最易于显现 在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量 人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美） 缄默知识：我们知道的比我们能说的多 专业人员有自己的“经验库”和典型范例 将新的问题“看成”或“做成”熟悉的问题，并在不确定性中不断重构问题 在行动中反思，在反思中行动 “信奉理论”与“使用理论” 两者通常不一致，导致目标与效果相悖 “使用理论”是行动者在成长中、在具体做的过程中形成的，真正指导自己的日常行动、但通常不被自己明确意识到，是说不出来的、隐性的、缄默的知识 行动者以及外部研究人员可以共同研究，使其显性化 只有显性化之后，行动者的“使用理论”才会成为分析的对象，反思才有可能 “参与”的重要性 民主的意义：当事人有权利参与资料的收集和分析，并使用他们认为有意义的方式处理研究结果 行为改变的需要：人的觉知对行为改变的重要性 知识不一定导致行动，但信念会改变行动 不仅要改变人的认知结构，还要改变人的价值观和情感 群体行为