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语篇体裁结构分析在高中英语写作教学中的应用 　　【摘要】近年来，体裁和体裁分析理论被越来越多地应用于语言教学领域。注重引导学生了解并掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的文章。目前，本文试图将体裁教学运用于高中英语写作教学，并以“求助信”的写作教学为例，阐释了体裁教学法的具体运用。 　　【关键词】体裁分析 体裁教学法 高中英语写作 　　一、研究的背景与意义 　　我们农村中学写作课堂教学暴露出一些令人困惑的问题：由于我校生源素质不理想，学生英语基础知识差，我们的高中英语作文教学一直存在着一个很不景气的现象，可以用四个字概括，就是“少、费、慢、差”。 　　新课程下的中学英语教学主张以培养“核心素养”为宗旨。在教学过程中，以体验、感知、学习真实的语言、以真实的交际方式学习语言，以信息、经验、思想为主，以语言为辅。因此，教师在写作教学过程中，要重视语篇的语用功能，创设生动的语境，将所学内容融入语境中让学生去体验、参与和学习，让学生逐步掌握语言知识和技能。 　　二、理论基础 　　体裁与体裁分析 　　从总体上看，近年来的体裁研究可以分为两个主要学派：以Swales和Bhatia为代表的“SwalesianSchool”和Martin为代表的“AustralianSchool”。Richard等人认为体裁是一种可以辨认的交际事件。这些交际事件之间有差异，然而，具有某个特定交际目的的典型代表是由特定的社会团体确定的。某个体裁在内容与形式方面，受社会团体文化的制约。Martin（2003）将体裁定义为“目标明确的交际活动”，即体裁是系统的目的明确活动，体现语言使用者借助语言完成一系列事件。 　　那么，体裁分析具体指什么呢？部分学者认为可通过分辨文本结构来划分体裁。也有一些学者认为体裁的划分依据不仅包括文本结构，更重要的是把交际事件的构成要素作为划分的基础。体裁分析既包括语言层面的分析，也包括体裁结构及交际目的的分析。语言层面的分析包括单词短语层面和句子层面，单词短语层面包括名词，形容词短语，动词短语，固定搭配，情态动词。句子层面包括对直接引语与间接引语使用功能的对比分析，如直接引语使故事更生动。 　　三、体裁结构分析在高中英语写作教学中的应用 　　主题：以2016全国卷李华给外教写一封求助信的写作教学为例 　　教学目标：1.针对“求助信”的体裁，引导学生根据交际目的，探究范文的逻辑结构；2.通过范文，概括“求助信”应用文的结构特点、并启发学生如何根据交际背景；3.针对核心表达结构，情景带动仿写训练；4.学生独立完成李华给外教写的一封“求助信”。 　　教学活动 　　第一步，在“课前导航”环节，请学生背熟求助信的相关单词和短语，扫清基础语言点知识的障碍。如“请求帮助”的短语dosbafavor，givesbahand等；说明“打算”和“计划”的短语如plantodosth；intendtodosth等。 　　第二步，在“范文分析”环节，范文是李华写给学校辅导中心（LearningCentre）的一封求助信，希望在学校学习暑假课程时可以得到一些帮助，解决问题。首先，引导学生明确“写作交际目的”，并引导学生从整体上感知文章的结构，判断文章的人称和时态。一方面，学生通过范文分析，不难发现“求助信”的文章有几点是必不可少：1.本人介绍，2.求助内容，3.约定时间，4.你的联系方式，可以用以上四个方面概括文章的主体框架。另一方面，引导学生总结出具有“自我介绍”“求助”“描述困难”功能的短语、句型结构，常用高级表达结构，注意引导学生关注高级句型或语法点的交际功能，不仅告诉学生“怎样表达”，同时对“为什么”用这种表达进行“外显性”的指导。最后，在明确整体框架的基础上，针对高级句型展开情境仿写训练，从短语、句子层面进行语言输出。 　　第三步，教师选择与范文同体裁同类别的新篇章，首先引导学生通过“共同协商”进行审题，以及根据“求助信”文章的框架进行信息整合。“共同协商”环节还包括新话题写作前，小组讨论与口头作文。 　　第四步，“独立写作”学生在规定时间内对讨论的内容进行整理并当堂写作。 　　第五步，在“编辑修订”环节，在学生互评之前，教师利用展示平台当堂批改“点拨”好，中，差三类典型作文，确立学生互评的标准。 　　体裁分析可在有限的课堂教学时间里最大限度地扩充学生接触到的真实语篇的数量。通过小组的合作学习又可使学生直接参与到体裁分析的过程中来，实地了解体裁分析的方法、步骤，知其然，又知其所以然，不仅有利于掌握课堂上学过的体裁，而且能够培养其自行分析新体裁的能力。 　　参考文献： 　　[1]Bhatia，v.k.1993.AnalyzingGenre：LanguageuseinP