“生活数学”与“学校数学”.pptVIP

“生活数学”与“学校数学” 汤强 “三角形的稳定性” “用三根木条钉成一个三角形，用力拉这个三角形，这个三角形的形状不会改变。可见，三角形具有稳定性。” 教学情景：同桌两人兴奋地拉扯着三角形或四边形，发现“三角形木架不管怎么使劲儿拉，都不变形，而四边形木架不费吹灰之力，就变形了”，于是学生自然地归纳出“三角形具有稳定性，四边形容易变形”。 学生的问题： （1）“这个四边形车架是铁的，所以它也有稳定性。” （2）“四根小棒围成的三角形不稳定” 原因 将“三角形”与“三角形物体”混为一谈：稳定性是三角形的特性，它有时在某些三角形物体身上表现为稳固、不易变形，但这并不说明所有三角形物体都很稳固、不易变形，更不说明不易变形的物体就具有稳定性。 从这个角度看，教材中关于三角形稳定性的描述似乎有以“物”代“形”的嫌疑。 改进： “只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。” 数学教育视角下：数学的四种形态和教学的三个世界 数学的四种形态 数学的生成形态． 　　 数学家发现数学真理，证明数学命题所进行的繁复曲折的数学思考过程（过程、火热的思考）. 数学的学术形态． 　　 数学家呈现数学成果时所采用的形态.表现为文本（论文、著作等），具有形式化和逻辑结构的特征（结果、冰冷的美丽）. 数学的教育形态． 　　 对数学学术形态进行选择和教学法加工.更体现数学教育的数学方面，可称为教育的数学，反映教育需要的数学，还适度保留数学的形式化和逻辑结构特征.典型代表是数学课程. 数学的再生成形态． 　　 把教育数学变为学生数学的过程.更体现数学教育的教育方面，可称为数学的教育，反映数学特征的教育，突出教学过程、师生互动.最终成为学生的数学． 数学的再生成形态与数学的生成形态有很多类似的地方 发现与再发现， 创造与再创造， 贴近生活， 形式化 从数学的教育形态到数学的再生成形态，通常要经历4个转变 课程文本 教师开发 课堂活动 学生内化 “去数学化” “去教学化” “烧中断” 教学的三个世界 生活世界． 　　人们获取生活资料、获得生活经验以及进行交流的场所.它提供数学世界的现实原形与应用空间，具有直观性、真实性、复杂性、经验性、朴实性、实用性等特征. 数学世界 　　从数量关系、空间形成、结构关系的角度，从生活世界中提炼出来的抽象模式.首先具有概括性、间接性，其次还具有形式化抽象和逻辑性强的特征.这是一个理性思维的世界，既源于生活，更高于生活，又丰富生活. 教学世界 　　人在“人的培养”活动中构建起来的一个世界，它以师生关系为主要人际关系、以学校为主要活动场所，具有目的性、规范性、文明性、建构性、学术性等特征. 三个世界的融通 数学教学是数学活动的教学，而不仅是数学活动结果——数学知识的教学． 数学活动是思维活动，对数学家而言，这是一个发现活动；对于数学教学来说，“我们要教给学生的不是死记现成的材料，而是发现数学真理（自己独立地发现科学上已经发现了的东西）” ，“学生发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是像第一次发现者那样去推理的．” 数学活动的思维过程按照三阶段模式进行 第1阶段：经验材料的数学组织化（也称为具体情况的数学化，主要指借助于观察、试验、归纳、类比、概括等积累事实材料．）； 第2阶段：数学材料的逻辑组织化（建立合乎逻辑的理论体系）； 第3阶段：数学理论的应用． 故事：炎热的夏天，客人来访，主人抱起一个西瓜，切成8小块，拿起1块，请客人“来一块西瓜解解渴”． 这是日常生活中常见的事情，它不是数学，但有提炼数学的素材．如果我们把一个西瓜、一个客人、一张桌子、一把果刀、一次会面等抽象为1，把切西瓜得出的每一小块又抽象为 ，那就有数学了； 再进一步研究整数、研究分数（如定义运算、推出运算法则等），这就深入到数学活动的第二阶段了，也就是从积累的材料中抽象出原始概念和公理体系，并在这些概念和体系的基础上演绎地建立理论． 再进一步把整数的性质、分数的性质应用于生活实际，解决生活中的数量关系问题，这就进入到数学活动的第三阶段了． 在这个粗糙的三阶段说明中，把一个西瓜切成8块招待客人属于生活世界，研究整数、分数属于数学世界，使用切西瓜的素材来学习有理数属于教学世界． 数学世界与生活世界的区别，曾在教学世界中被异化为有机联系的人为割断，从而产生教学世界与生活世界（从而也与学生世界）的不恰当隔离，学生日常生活中的数量经验和图形直觉都难登教学世界的大雅之堂，在最严重的地方，学生变成了“知识的容器”、“考试的机器”和“分数的奴隶”（有人讥为在培养“病态的科学家”），而教学世界本身也沦为了“知识的殖民地”． 数学教学的生活化取向 当我们通过生活现实