书 名：大学教师教学发展经典读本译丛：高效能教学的七种方法 作 者 .doc

书 名：大学教师教学发展经典读本译丛：高效能教学的七种方法 [美]?詹姆斯·R.戴维斯 [美]?布里奇特·D.阿伦德著；陈定刚?译 华南理工大学出版社 ISBN号：9787562343400 内容简介 　　 《大学教师教学发展经典读本译丛：高效能教学的七种方法》包括三部分，第一部分为教与学的基本概念，详细介绍了传统教学范式， 21世纪教学新情景以及教学范式变革的重要性；各种教学途径；七种学习法。第二部分为怎样教学使七种学习法变得更容易，对于各种学习方法，作者从学习方法的起源、学习方法的内外部影响因素等方面进行了阐述，最后针对教师的教学，提供了巧妙的教学策略，以便使学生在使用该学习法学习时，能更好地获取相应的知识。第三部分介绍了大学教学范式的革新。为21世纪教师针对学生不同学习需求调整教学方法提供了参考。 精彩书摘 　　确定学习目标　　通往更有效、更圆满教学的道路上挤满了兜售各种诱人方案的“商贩”，但成功的关键是明确思考学生需要学习什么，并且将这些成果与最可能实现它们的学习方法关联起来。有效的教学首先是通过学习目标来实现的。教师提出的第一个问题是：我要教什么内容？第二个问题是：需要采用哪一种学习方法？教学（即教师的工作）必须牢固地根植于学习目标中并结合特定的学习方法。　　因此，教师的首要任务是系统性地思考自己希望通过教学实现的预期学习成果，即教学目标。这个任务一般称为确定学习目标。学习目标并不包含在课程学科里，它们不在教学内容之列，而是学习者应当从这个学科中得到的东西或对这些学科知识的应用．学习目标可能千差万别，但这并不是个问题，因为学习本身也是千差万别的，而且可以利用完全不同的学习方法来帮助学习。　　教师在设定学习目标时有时会对层次划分和具体程度感到困惑。这个领域的学者往往使用“目标”这个词而且建议采用三个层次的目标：在学校或教育项目层面上设定的全局目标，在课程层面上设定的教育目标以及在教学环节、课堂、单元或任务层面上设定的教学目标。全部三层目标都应相互保持一致，但最后一类目标（即教学目标）才是本书的重点。教学目标决定了所使用的学习方法。　　具体地预测学习者在学习完成后能掌握什么知识或具备什么技能，对系统地思考教学目标相当有用。采用意义明确的动词（例如“解释”“证明”“运用”），在后面加上对学习的适当描述，可以帮助我们进行预测。例如，与“学生将学习亚当．斯密和马克思”或者“学生将了解自由市场和马克思主义”相比，“学生能够从四个主要方面对亚当．斯密和卡尔．马克思的理论进行比较：市场的作用、计戈帕勺程度、长期效果和社会公平”是一个表述较为充分的目标。只有从这个详细目标中，你才会真正认识到学生应当做什么。　　布鲁姆教育目标分类学对认知领域的六类认知能力进行了划分，成为大学教师设定各类学习成果时非常有用的指南。布鲁姆分类学持续了50多年，至今仍然流行的原因在于，它是一个易于理解、非常实用的框架。几位学者对这个分类法的修正提高了原有框架的具体性。这些作者把知识维度从认知过程分离开来，而只有在认知过程这个维度中才能找到有助于描述学习的动词。”’很多人运用认知过程——记忆、理解、运用、分析、评价和创造——来设计自己的教学，这样的教学就不会局限于传授知识。　　但务必记住的是，这种流行的分类学只是针对认知领域的，而高等教育中存在其他重要的学习类型。例如，技能培养、态度塑造和自我发现等都是高等教育的一部分。幸运的是，还有其他分类学可供我们参考。布鲁姆与其同事也开始从事动作技能范畴和情感范畴的研究，而他们的成果已被其他学者完善和发展。身体运动能力发展和运动技能运用被划分成动作技能范畴的七个层次。与之相似但较难明确阐述的情感范畴的五个层次——接受、反应、价值判断、组织化和个性化——阐明了对态度、观念和情感的认识和发展。　　大学教师发现确定课程目标时，L迪·芬克（L．DeeFink）对重要学习目标的分类是一个有用的参考。芬克以制定重要学习目标的一系列问题为分类基础，而且在布鲁姆分类学的认知过程之外纳入了大学教学的其他目标。他提出的问题始于对基础知识（哪些关键信息或观念较为重要？学生需要记住或理解什么？）、运用（需要培养哪些类型的重要思维？学生需要学习哪些技能？他们需要学会管理哪些复杂的专题？）及整合（学生应当确定并建立哪些联系？）的关注。这些问题还包括教师时常欠缺考虑的方面：学生能够或应当对自己有什么认识？对与他人交流有什么认识？你希望他们的兴趣或价值观发生哪些变化？你希望学生对学习产生怎样的认识？…… 前言/序言 　　说实话，初次见到Facilitat5ngSevel、Ways。Learning（直译为《推行七种学习方法》）这个标题，我并没有太大的兴趣。图书馆里关于教与学的书籍俯拾皆是，大街上推销快速记忆、超级学习法的也随处可见。学