胡金芝 学生“玩”是一种有意义教学.doc

教学生“玩”是一种有意义教学 胡金芝 （深圳大学师范学院，广东 深圳 518060） 摘要：学生作为一个独立的个体，教师在教学中如何吸引学生眼球、满足学生需求是一个值得深思的问题，这也充分考验着教师的课程领导能力。迎合着学生“爱玩”的天性与“要玩”的需求，将教学目标在玩的过程中实现是一种有意义教学。不管是幸福教育理念、教育生活化理论、素质教育发展趋势，还是学生不会“玩”的尴尬现状都暗示着教学生“玩”迫在眉睫。有目的有意义的“玩”对于推进有效教学，促进学生发展，融洽师生关系、改善家庭关系等都具有重要意义。 关键词：幸福教育；综合素质；有效教学 教学生“玩”的基本诉求 （一）幸福教育的理念诉求 幸福是一种主观情绪，每个人对于幸福的定义都各具特色。但是，笔者认为，所有人寻求发展的过程即是追求幸福的过程。教育作为人发展过程中的必要养分，其中不能缺少幸福的因子。苏霍姆林斯基曾讲过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”[1]结合当前学生自寻短路的诸多事例，让人不得不思考，教育带给学生的究竟是多大的痛苦？多么的不幸福？因此，在教育过程中增加幸福元素刻不容缓。实施幸福教育，就应该关注孩子们的生命质量，发现孩子们的先天禀赋，满足孩子们的学习需求，让孩子们能享受到幸福成长的经历，并且培养孩子们的幸福观、幸福品质以及获得幸福的能力。列宁指出：“休息是为了更好的工作。”生活中我们强调“劳逸结合”。可见，“玩”是人生活中一个重要的组成部分，在此，不提倡害人害己的漫无目的的“玩”。适当的有意义的“玩”是一种放松、是一种幸福、是一种学习、更是一种成长。 （二）教育生活化的理论诉求 无论是杜威的“教育即生活”还是陶行知的“生活即教育”都体现了一个共同的问题，即教育与生活的关系十分密切。杨贤江在《新教育大纲》中谈及教育的起源时，认为“教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要；它是帮助人营造社会生活的一种手段。自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。”[2]联合国教科文组织《学会生存》一书中指出:“小学教育(中学教育也有这种情况)的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节，学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育规律的活动来获得自我满足” 。[3]可见，教育源于生活，生活充满教育。只有处理好教育与生活的关系，具有“教育生活化”、“生活教育化”等理念，才能培养出适应现代社会发展需求的优秀人才。教学生“玩”是一种实践性教学，一方面可以将学生所学知识运用于实践中；另一方面可以从实践中意识到自己需要学习的内容。知识只有运用于实践才能体现其价值，也只有从实践中意识到自己的不足，才会更加认真地去学习。 （三）素质教育的趋势诉求 新中国成立以来特别是改革开放以来，党中央把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。在相关领导者以及一系列教育工作者的努力下，1994年全国教育工作会议提出：“基础教育必须从‘应试教育’转移到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次正式在中央文件中使用素质教育的概念。之后，党中央领导者、教育专家、一线的教育工作者等对于“素质教育”的关注与日俱增。他们极力探讨素质教育究竟是什么；如何实施素质教育；素质教育与应试教育有何区别等问题。素质教育是提高民族素质的教育，它着眼于受教育者及社会长远发展的要求。在许多中小学，学校领导者将全面提高学生的综合素质作为办学目标。遗憾的是，在办学过程中，往往会无形之中受到考试指挥棒的影响，最终以失败告终。作为一种新鲜事物，其发展过程的艰难曲折不难理解。只要坚定信念，努力探索，必定拥有光明的未来。教学生“玩”属于有意义教学内容的范畴，学生在“玩”的过程中能体现自我价值，锻炼各方面的能力，增强学习兴趣，提高综合素质，这就是素质教育的真正目的。 （四）不会“玩”的现状诉求 人民教育出版社小学语文六年级下册的第六单元是“综合性学习：难忘小学生活”。本单元包括两个部分：成长足迹和依依惜别。在学习本单元时，正是五月下旬，于是D老师想到了属于孩子们的最后一个六一儿童节。这无可厚非，最后一个“六一”也就属于成长足迹的一个重要组成部分，D老师想让最后一个“六一”成为孩子们美好的回忆。基于以上理由，D老师决定让同学们“玩起来”——策划“难忘的六一”活动。 课堂上，D老师抛出了这样一个问