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高职外贸单证实务课程标准建设探析【摘 要】以广西职业技术学院国际商务专业改革过程中外贸单证实务课程标准建设为例，对高职外贸单证实务课程标准建设的必要性、开发原则、设计思路的制定与实施进行了探讨。 【关键词】高职 外贸单证实务 课程标准 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0046-02 我国高等职业教育已由起步、扩张阶段进入到稳定、发展阶段，从最初广泛借鉴、模仿国外职业教育模式，到现在已基本形成符合我国国情、具有我国特色的工学结合人才培养模式。工学结合的人才培养模式需要根据职业岗位进行典型工作任务分析，从而确立工学结合课程体系，并依此进行课程标准建设。 一、高职外贸单证实务课程标准建设的必要性 （一）传统“教学大纲”教学存在不足。以广西职业技术学院在外贸单证实务课程标准建设之前使用的教学大纲为例，外贸单证实务课程的教学大纲只是教学内容的一种表现形式，是外贸单证这个学科的教学内容纲要，它只侧重于规定教师对教学工作的要求，使教师更加关注知识点的教学，而忽视学习过程中学习方法、情感、态度和价值观的培养。传统的外贸单证实务课程教学大纲虽然重视学科内在的逻辑关系和学科结构的完整性，却割裂了进出口单证流转及制作的完整性，使得教学内容脱离实际工作任务，不利于培养学生的职业能力，与以就业为导向、直接为经济建设一线培养高素质技能型人才的高职教育的要求不相适应。 （二）高职教育发展的需要。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“建立突出职业能力培养的课程标准”。由此可见，高职课程标准是高职教育改革中必须解决的问题，广西职业技术学院在推进高职国际商务专业改革过程中，以外贸单证实务课程标准建设为切入点，积极适应高职教育发展需要，以实现该专业的人才培养目标。 （三）提高学生实际工作岗位能力的需要。“工学结合”已被教育部明确为高职教育的人才培养模式，其实质内容是基于“工作过程”的“任务引领”和“项目导向”配套课程标准进行建设。在外贸单证实务课程标准教学实施过程中，教师应采用“任务驱动、学做合一”的项目教学法，把教学过程与企业具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，将这个实际的“工作过程”引入教学过程，使二者实现有机结合，形成高职教育真正需要的工学结合。因此，外贸单证实务课程中所涉及贯穿于进出口业务全过程的单证缮制和流转，即学生在外贸岗位中的单证制作能力就能在课程标准的教学实施过程中得到培养和提高。 二、高职外贸单证实务课程标准的开发原则 （一）以就业为导向。高职国际商务专业的人才培养目标是高技能应用型人才，该专业毕业生能否就业，主要看他们所学的知识和掌握的技能是否符合用人单位的要求。因此，外贸单证实务课程标准的开发必须坚持以就业为导向，围绕学生未来的职业岗位，构建新的课程标准。 （二）与行业对接。国际商务专业应直接与外贸相关行业相对接，在外贸单证实务课程标准开发过程中，主动融入职业标准，注重学生职业素质教育。同时，可将行业的考证引入课程标准建设中，如中国对外贸易经济合作企业协会组织的国际商务单证员资格证的考试等，从而确保学生达到职业岗位素质能力要求。 （三）工学结合，创新教学模式。工学结合是高职教育的本质特征，因此，高职外贸单证实务课程标准的开发应深入教学实际，对实际操作环节提出明确的规定，并结合与国际商务专业校企合作的企业的实际情况，在教学实施条件和教学实施方法允许的情况下，让学生把课程所学的技能在外贸企业工作岗位上进行锻炼和检验，不断完善工学结合的课程标准。 （四）校企合作、共同开发。职业性是高职课程的本质属性，高职外贸单证实务课程标准应该反映外贸行业、企业、职业岗位以及社会等方面的要求。所以，高职外贸单证实务课程标准建设过程中，除了学校专业教师参与外，还可以联合校企合作的企业实践专家一起共同开发。校企双方共同研究制定，使课程标准真正融入职业标准中，从而实现工学结合。 三、高职外贸单证实务课程标准设计思路 （一）开展专业调研，确定工作岗位。广西职业技术学院国际商务专业为了建设外贸单证实务课程标准，派出专业教师到广东的广州、深圳、东莞以及广西的北海、钦州、防城港等城市的外贸企业深入调研，聘请行业实践专家参与论证会，结合岗位需求的调查与该专业的毕业生状况进行分析，确定了外贸单证实务这门课程所涉及的工作岗位，为课程标准体系建立打下了良好的基础。 （二）根据工作岗位，确定典型工作任务。根据毕业生初次就业岗位和未来发展岗位进行典型工作任务分析是建立课程标准的前提。在与行业实践专家研讨后，国际商务专业毕业生典型工作岗位包括外贸跟单员、外贸单证员、外销员、外贸业