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大学英语ESP口语教学优化应用研究摘要：将ESP教学引入大学英语口语教学过程，将教学策略调整为以学习为中心，强调语言应用，重视学生的学习需求与目标需求，突出英语口语学习与学生所学专业及未来职业的结合，这些举措将有助于传统问题的解决，有利于提高学生口语交际的能力。 关键词：大学英语；ESP口语教学；应用 “ESP是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径，是指与某种特定职业或学科相关的英语。”是根据学生对英语的实际学习需求来确定的课程体系。ESP口语教学注重培养学生的交际技能、主动发现与解决问题的能力。因此，ESP口语教学对学生今后的就业大有益处。将ESP引人大学英语口语教学活动，实现培养语言加专业的复合型人才目标，必须调整英语口语教学的策略，以使ESP真正在这一领域内发挥实际的教学作用。而大学英语ESP口语教学的应用方法，主要体现在以下几方面： 一、根据学生专业课程需要，安排ESP口语课程结构 在ESP口语课程体系建设方面，应根据学生专业课程设计相关的专业口语课程。完善不同专业口语教学形式与内容，注重口语教学与专业知识的衔接，调整课堂模式。口语教师应善于利用各种教学手段，给学生创设生动具体的交际情景，充分调动学生学习英语口语的积极性，利用多媒体辅助教学等方式提升教学效果。每门课都应符合教学规范，制定周密的教学大纲、设计、计划、教案及电子课件等，接受学校合格课程评估，努力将不同专业英语口语课程建设为优质、精品课程，尽量将教师授课的视频资料等传至网络，使学生能直观了解课程内容，能够使其按照自己的内在需要选择适合的课程，尽量消除学生英语口语学习与专业需求的矛盾。 二、根据教师教学需要，培育复合型ESP口语教师 目前ESP口语教学中存在的最大问题是师资。ESP口语教师应既擅长英语口语教学，又具有一定的其他专业的知识。传统教学中，主要由专业英语教师承担学生的口语教学任务，但多数英语教师虽具有较好的语言能力，但在专业知识方面明显薄弱。而实施ESP口语教学，需要对大学英语教师进行相应的专业知识技能培训，专业英语教师应多与其他专业教师建立沟通，努力提高本身的专业知识水平。“高校应通过跨院系、跨专业的合作教学方式，对大学英语教师的知识结构进行合理调整，同时加强英语和专业学科的培训，并组建由专业教师、企业专家和技术骨干组成的教学团队，让他们参与课程设置、课堂教学及实习指导。”把专业知识和口语教学结合起来，使英语口语教师队伍成长为一支具备语言加专业能力的复合型师资队伍，从而实现从EGP口语教学向ESP口语教学的过渡。 三、根据口语技能需要，开展丰富的课堂教学活动 在ESP口语教学课堂建设方面，需要教师与学生在教与学上都作出改变。ESP口语教师在教学形式上应大胆创新，着力打破传统“填鸭式”的讲解模式，设计学生喜欢参与的课堂活动，可采用如情景模拟、交际教学、案例教学、小组讨论、主题发言等教学方法，使学生“在学中用，在用中学”。教师同时应注重对学生交流与合作、问题解决能力的培养，给学生施展才华的机会；学生则应该动起来，主动练习口语，真正参与课堂教学活动中来，以实现“以学生为中心”的ESP教育理念。 四、根据学生专业需要，编写个性化ESP口语教材 教材是ESP口语教学实施重要的组成部分，如果口语教材专业性强，则能使学生认识英语和专业的有机联系，从而激发学生的口语学习兴趣。在ESP专业口语教学中，教材选用应符合学生专业的需要，选择或编写教材应该与学生专业学习密切相关，与学生职业发展挂钩，突出专业性、职业性与实用性的三重特点。在编写教材时，需要通过调查与访谈的手段，了解不同专业学生在英语口语方面的真实需求，参考调查所得的结论，制定相应的教学大纲与计划。之后，筛选符合学习情景的相关材料，设计教与学的任务。在组织安排教学材料时，强调知识与技能训练结合，以交际技能培养为主，提升学生的专业能力，从而使学生在毕业后能很快地适应社会需要。 五、协调大学与社会的不同需要，采取内外结合的评价体系 ESP口语教学效果评价方面，应采取内外评价结合的方式。内部评价，是指期中、期末的口语考试及学生平时成绩的综合评价。外部评价，则是指实训基地与社会单位对学生的综合评价；另外，学生根据专业性质不同取得的各类职业资格英语口语认证证书，也可以作为外部评价的依据。“高校应充分利用学校、社会两种不同的教育环境和资源，与相关用人单位建立校外实训基地进行联合培养，这样既便于培养符用人单位实际需求的专业人才，又有利于学生及时、准确地了解未来岗位对专业稳中有降识和英语技能的需求状况。”ESP口语教学更为重视外部评价的效果，即来自实训基地与社会单位的评价，原因是该评价体系更能检查学生在未来工作中运用口语技能的实际能力，通过评价体系的构