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关于高中英语课中的词汇学习 　　英语词汇学习在英语学习中起着十分重要的作用。在英语学习中，我们所掌握词汇量的大小不仅直接影响着听、说、读、写等各项技能的发展，而且影响到学习兴趣和良好学习习惯的培养等。在一般情况下，同学们掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，英语学习的负担也就越轻。如果词汇量过少，不但无助于减轻同学们的学习负担，反而使同学们由于可利用的单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。正如刘润清（2007.刘润清英语教育自选集）所说：“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。” 　　1.词句结合，语篇综合，在语境中深化。 　　词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融人到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。 　　2.学以致用，学用结合，在运用中掌握。 　　不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。 　　3.训练策略.形成习惯，培养自主学习能力。 　　在词汇学习中，使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义、利用构词知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统等。要规划词汇学习，找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。 　　4.课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道。 　　传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、刻意的、专门的、显性的词汇教学。附带词汇教学（也称词汇的隐性教学）是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。要把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。 　　5.科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率。 　　记忆是语言学习中最重要的认知能力，英语学习离不开记忆。科学记忆词汇要求首次过度学习，多感官参与，及时复习，以“词块”为单位输入，提高对词汇的加工速度和记忆效率。词汇学习还应做到循序渐进，因为对单词的理解、记忆和运用都需要一个过程，要经过“初次音形义的了解―多种语境意义理解―多感官并用记忆―与听说读写语言技能相结合的运用―多次的回忆―不断的校正―经常提取（运用）”等若干“工序”，才能成为长久的记忆。 　　6.利用阅读材料在语篇中进行词汇教学。 　　高中教科书的阅读材料，题材和体裁多种多样，这些课文不但载有本单元有关主题的重要信息，还呈现了这个单元大部分的词汇。教学时，教师应先把课文作为整体来理解，再让学生通过“上下文”语篇/境、课文线索、词的形式、下文的释义和例子、词语之间的对等或相反关系、因果关系、常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识（worldknowledge）来猜测新词词义和教师的精析讲解来进行词汇教学。因为“语篇是彰显词义的‘天空’，是辨析词义的‘分水岭’，是滋润词义的‘沃土’。平常练习或考试的阅读材料中经常出现一些高频词和常考词、常用词，听教师在讲解材料时，也可以先猜测词义，然后再给出这些词的音标，结合其所出现的语境，适当举例，让学生“音、形、义”结合记忆和运用。 　　7.利用构词法进行新词汇学习。 　　英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素―――词根、前缀、后缀等和构成的规律却是有限的，比如，常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀有100多个。如果学生能训练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。英语中的构词法除了派生法、合成法和转化法外，还有首写字母法、截剪法等。在教学中，重点学习课本所出现特别是考试大纲里要求的派生法、合成法和转化法并总结，如，前缀-un/-in/-im/-non/等一般只改变其义不改变词性，表“非/不”。后缀-er/-or/ment/-tion/-ness等可以构成不同的类型的名词，er/-or等表“人”或“物”，/-ment/-tion/-ness等表示“状态”;-ful/-ive/-able等构成形容词等等，后缀大多只改变词性不改变词义。通过让学生猜测教学中所碰到的合成词并适当帮助加以总结让他们了解和学习合成法，在语境中掌握转化法，在学习过程中不断加强和巩固派生法。教学实践证明：了解、掌握英语词汇的构词法，有助于高中生快速扩大自己的英语词汇，提高记忆效率和词汇的运用