巧用“镜头艺术”进行语言文字运用训练.docVIP

巧用“镜头艺术”进行语言文字运用训练 　　加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。 　　而在语文课文中，有些精妙的语言文字，就如电影中的特写镜头，带给人强烈的冲击和无限的遐想。作为教师，如果能敏锐地捕捉到这些“镜头”，创造性的在课堂上利用这些“镜头”，艺术性地对学生进行语言文字运用的训练，我相信，一定会将这些“镜头”定格在学生的脑海，把拍摄这些“镜头”所运用的方法，融进学生心灵，让他们学到这些艺术，成为一个个“艺术家”。 　　下面就具体地谈谈如何艺术性地捕捉镜头，进行语言文字运用训练。 　　一、抓特写镜头 　　在语文课本中，有些字词用的非常的绝妙，这些字词堪称“特写镜头”。遇到这样的“特写”，可以用 ：查字典，联系上下文理解词义，直观演示法，近义词替代法，比较法，（即通过删、换、调的方法进行比较。）来进行训练。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，领悟到作者用词的准确性，长期训练下去，可以让学生在阅读时品词析句，提高阅读能力；还可以让学生在表达时斟词酌句，提高表达能力。 　　如在教学《松鼠》一课时，老师抓住首段中的“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”这句话进行了如下的词语教学：先出示这句话，让学生读，然后问：“这句话中那个字用得好？”学生马上回答是“嵌”字，接着老师出示换成“长”字后的句子，拿它和原句比较，体会作者为什么用“嵌”而不用“长”。学生在读中比较鉴赏，从而领悟出：一个“嵌”字把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但“闪闪发光”，很有神、很灵活，就像一件精美的艺术品“卡”在它的面孔上一样，显得那样美。读后让人感到一只活泼可爱、聪明伶俐的小松鼠仿佛就在我们眼前，若是用“长”字，就不会有这样的表达效果，反而会使句子显得很死板。 　　二、扣“大特写” 　　大特写，又称“细部特写”。把拍摄对象的某个细部拍得占满整个画面的镜头。取景范围比特写更小，因此所表现的对象也被放得更大。这种明显的强调作用和突出作用，使大特写具有极其鲜明、强烈的效果。 　　在教学中，抓住这些“大特写”，让学生在文本中“趟”那么几个来回，在把书“读厚”与“读薄”之间培养语感，理解内容，运用语言文字。再突破文本，把在文本中学到的方法迁移到课外，在课内课外“行走穿梭”， 促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中，获得整体的阅读经验。 　　在《草船借箭》的教学中，我就抓住了两个“大特写”来进行语言文字训练，一个是“笑”，一个是“叹”。 　　在新课导入环节，先随机指定几个学生表演一下“笑”，大家来评他们笑出的意味。这样巧妙设置“问题情境”，唤起学生的有意注意。出示课件《念奴娇?赤壁怀古》。引导学生比较、品味“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”和“多情应笑我，早生华发”两句。抓关键字“笑”。第一个“笑”字写周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笑风生。写战争一点不渲染金戈铁马的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样的写法更能突出他的风采和才能。第二个“笑”字是苏轼自嘲，他这一年四十七岁了，不但功业未成，反而被贬黄州，同三十岁左右就功成名就的周瑜相比，不禁自感惭愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼豪迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。 　　接着，我话锋一转，为了强化兴趣，采用轻松时尚的说法引入课文：苏轼在文学界成就很高，很“牛”，而他在周瑜面前自愧不如，周瑜“更牛”。周瑜在另一个人面前却像一只斗败的公鸡，可见这个人是“极牛”。这个人就是我们今天新课中的主人公――诸葛亮。板书课题《草船借箭》。在文中，诸葛亮也“笑”了，我们要品一品他“笑”中的深长意味。让学生找到课文中描写诸葛亮笑的那一句，引导学生品读出诸葛亮“笑”中的多重意味之趣：一笑曹操生性多疑、用兵谨慎，（随机让学生在文中找出描写曹操的句子品读）这是讽刺、轻蔑的笑；二笑周瑜嫉贤妒能、狡诈毒辣，（找出文中相应的句子品读）这是自信、胜利的笑； 三笑鲁肃忠厚老实 、不知底细，（同样品词析句）这是幽默、友善的笑。这一笑，笑出了诸葛亮的胸有成竹、神机妙算，笑出了英雄本色。 　　此时，出示练习：“诸葛亮（ ）笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”让学生填空，然后根据所填的词，读出不同的语气。这样抓住诸葛亮的“笑”以此为轴，训练学生理解课文，分析人物性格，用恰当的词语概括人物个性，进行不同角度，不同层次的读的训练，课上得既轻松愉快，训练又扎实深入。 　　与诸葛亮的“笑”相对应的是周瑜的“叹”。这一叹，叹出了诸葛亮的神机妙算，叹出了周瑜的自愧不如。这时，老师顺势引导：“这样的一叹，使“草船借箭”这件事终于尘埃落定，但我们的阅读和思考远远没有结束。在名著《三国演义