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探究基于微课的高职英语口语自主学习模式 　　摘 要：怎样通过微课创建更加合理的高职英语自主学习模式，进而更加有效地辅助教学，这已变成当今教学研究的一项重要内容。为此，该文阐述了微课的特点，以及基于微课的高职英语自主学习模式的建构，旨在提高高职学生的英语口语水平以及自主学习能力。 　　关键词：高职英语 微课 口语 自主学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0167-02 　　近些年以来，高职学校为了实现学生自主学习能力与口语实践能力的提升，开展了一系列的实践与探索，特别是在互联网和教育联系越来越密切的当今，移动终端教学模式、个性化的学习思想、网络教育等得以持续推广，进而变成高职英语口语自主学习的关键方式和途径。其中，微课是有效统一高职英语口语自主学习的一种新的教学模式，进而形成的创新型口语自主学习模式.被普遍重视。立足于长远而言，微课是高职英语口语自主学习模式的一种趋势。下面，笔者对基于微课的高职英语口语自主学习模式进行了简要的探究。 　　1 微课的特点 　　微课的特点有以下几方面：首先，教学时间短暂。微课的一个最为显著的特点就是教学时间短，因为微课的主要知识是某个教学环节或者是一个知识点，所以，通常的微课教学视频仅仅是5～10 min，相比较于传统的45 min的课程时间来讲，微课教学非常短暂。其次，教学知识比较少。微课的主要教学知识是教学的某项内容或者是某个教学方面，为此，其牵涉到的教学知识尤为突出与聚集，跟传统的课堂教学知识相比较而言，微课的教学知识非常精悍与短小。最后，微课的资源容量比较小。微课因为教学知识少和时间短暂，所以，其占用的内存容量非常之小，并且其视频可以支持非常广泛的格式，能够通过任意的视频播放器进行播放，如此一来，就能够使移动学习实现，从而使学习变得非常快捷和方便。 　　2 基于微课的高职英语口语自主学习模式 　　2.1 立足于对教学目标的明确来设计微课 　　高职英语教学的要求明确提出，高职英语教学的目标是让学生学会相应的英语基础知识和技能，具备听说读写等能力，进而可以通过词典翻译和阅读一些英语业务资料，以及在涉外交际的活动当中可以进行简单的书面交流与口头交流，且奠定学生将来的英语交际能力基础。由此可见，在高职英语教学中，提高学生的英语口语交际能力是关键目的。在持续发展的现代化信息技术影响下，当今的我们处在“微时代”。而到来的“微时代”深深地影响到了高职英语教学，高职英语教学的传统网络教学模式被打破，微课教学会成为这个时代的必然结果。为此，在高职英语口语教学中，需要以提升学生的口语交际能力作为核心，认真设计高职英语口语微课教学资源，实施高效化的微课教学模式，让学生积极主动地参与口语课程的所有教学实践活动，从而使学生有效、得体、准确地应用英语口语来交流和表达。营造情境是设计微课的根本所在。针对教师来讲，就是怎样在最短的时间之内清楚教学的目的，怎样通过翻转的方式组织教学课堂，以及怎样应用言简意赅的语言表述教学知识。针对学生来讲，就是怎样在最短的时间之内学会一些疑点和难点问题。需要注意的一个问题是，高职英语口语教学务必在真实的语境中开展，如此才可以实现最为理想的教学效果。为此，教师在高职英语口语教学实践活动中，需要以口语交际作为目标，能够建构富有特色的自主学习口语的语境，从而大大地提高学生的口语水平与自主学习能力。具体来讲，能够建构探究引导型、协作引导型以及兴趣引导型的自主学习口语的语境。其中，在建构协作引导型的自主学习口语的语境中，基于教师的引导之下，学生根据统一的口语学习内容，借助协作共同完成学习目标，从而激发学习积极主动性，促使学习和情感激励的形成，提升口语学习质量。在建构兴趣引导型自主学习口语语境中，教师发布学习口语的目标，学生结合自身兴趣和学习目标探究有关的学习知识，积极地设计口语活动，从而实现学习口语的最终目的。而在建构探究引导型自主学习口语的语境当中，教师先是营造教学情境，启发学生积极地融合到学习口语的氛围当中去，再发布学习任务，且实施驱动，由学生自主地选用适宜自身实际现状的自主学习的策略与学习方法。最后，教师反馈与评价学生的口语自主学习结果，从而使学生的英语口语自主学习能力不断地提升。 　　2.2 立足于教学任务的完成对微课进行应用 　　高职英语口语这门实践性的课程的主要教学任务是提高学生的口语能力。为此，最为理想的高职英语口语课堂需要是有效地统一任务性和交际性，紧紧地围绕学生，有效地结合趣味性。知识性、实用性、创新性，灵活地应用一系列现代化的教学手段与教学技术，给学生营造很多交流互动的时机和比较真实的学习情境。当然，要想实现学生口语交际水平的提升，要求对相关的微课资源进行有效应用。因为口语的课时不多，教师在