内隐环境：大学生适应性教育的新视角.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 MODERN EDUCATION SCIENCE 2008年第 1期 内隐环境：大学生适应性教育的新视角 夏吉莉 刘景刚 [摘 要]现有文献对大学生适应性教育研究大多集中在大一新生的适应问题上，然而事实上这一问 题应该是贯穿于整个大学阶段，目的是达到与环境的积极动态平衡，并从外显适应和内隐适应两方面得以 体现。在大学生适应性教育过程中，内隐环境积极渗透其中，这不仅体现在教育者的施教方面，也体现在 大学生适应性行为的形成和大学校园文化的影响方面。同时大学生适应性教育也在不断建构新的内隐环境， 这是一个双向互动的推进过程。 [关键词]大学生 内隐环境 适应性教育 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2008)O1一OO63一O3 [第一作者简介]夏吉莉，重庆邮电大学计算机科学与技术学院 (重庆 400065) 性教育都有不同的任务和侧重点。 一 、 适应及大学生适应 对于大学生适应行为的内容，人们普遍认为应 “适应”，在英文翻译中分别有adjustment、a— 当包括学习适应、生活适应、人际交往适应、毕业 daptability、adaptation。在国内，对该词也有不同 生求职适应。事实上，大学生适应性行为远不止这 理解。比如，许蜂从社会心理角度提出适应性是 些，从更高层次来讲，可以划分为外显适应和内隐 指，“个体在完成某种社会生活适应过程形成的心 适应。当然，这两种适应不是彼此孤立的，通常情 理行为模式能力”；车文博主编的 《心理咨询百科 况下都是同一个适应问题的两个方面，只是各自的 全书》中指的是，“个体在社会组织系统、群体或 侧重点不同。前者主要涉及一些可以看得见的外在 文化经济因素中其生存功能发展和目标实现相应的 因子，后者则主要涉及一些隐性的内在因子，这些 变化能力”；在 《心理学大词典》中指的是，“有机 内在因子也正是大学生 “积极反作用于周围环境而 体通过同化和顺应两种作用取得与环境的平衡”； 获得心理平衡”的原动力。比如，大学生的生活适 郑日昌则认为是 “个体在与周围环境相互作用，与 应，从表面上讲，主要是指适应就读大学所在地的 周围人们相互交往的过程中以一定的行为积极地反 气候、生活方式、当地的人情世故和学校的生活管 作用于周围环境而获得的心理平衡能力”。从上述 理等；而从深层次来讲，就是要适应就读大学所在 几种对 “适应”的界定中，可以看出它主要涉及 地的文化和学校文化，学会理解、包容和接纳。如 “平衡”这一关键词。在本文，笔者比较赞同郑日 果做到了后一方面，就不存在前一方面的不适应问 昌的说法，因为人们在现实生活中谈 “适应”都暗 题。从这个简单的例子中可以看出，后一种适应才 含有积极的期待。大学生适应，就是寻求与周围环 是根本；而前一种适应只是后一种适应的外在表现 境的积极动态平衡；大学生适应性教育，应该贯穿 形式。只有认识到这一点，才能对大学生适应性教 于整个大学阶段而非局限于大一新生阶段，并根据 育有深刻的认识，内隐环境因素分析才能更贴近大 不同阶段的不同任务和角色变化，每个阶段的适应 学生的适应性教育。 一 味被动地全盘接受教育者的施教，他们在是否吸 二、内隐环境积极渗透大学生适应性教育