道德量化评价热点冷观.pdfVIP

82 2012 年第6 期 现代大学教育 德育寻徨 道德量化评价:热点冷观 尹伟张烨 摘 要:当前，受科学主义思潮的影响，道德量化评价在学校道德教育领域呈现流行之势，并被视为道德 教育方法的一种创新。但是，道德量化坪价并不能使学生形成正确的道德认知，也不利于有效激发学生的 道德情感，还可能诱使学生作出伪善甚至不道德的行为。因此，教师应树立坚定的学生立场，克服各种形 式主义和急功近利之流弊，辩证看待各种激励的功能，采取合作的教育方式，引导学生积极进行正确的自 我许价，从中获取责任感和自足感，进而实现个性的自我完善。 关键词:科学主义;道德;量化;评价;品质 申图分类号: G64 1 文献标识码:A 文章编号: 1671-1610 (2012) 06-∞82 -04 当前，在教师绩效工资的背景下，如何客观 一、误解道德的本质，不利于提 公正，简便易行地评价学生的道德发展状况，进 而评价班主任和学校道德教育的成效，是摆在我们 高道德认知水平 面前的一个令人头疼的问题。受科学主义等思潮的 劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg) 将道 影响，一些地方和学校积极探索道德教育方法创新， 德认知视为道德发展的核心因素，认为道德教育的 逐步实行对学生道德发展状况进行量化评价，以期 根本目的就在于促进学生道德认知能力的发展。然 学校道德教育逐步走上制度化、规范化的科学发展 而，道德量化评价却潜伏着导致学生不能形成正确 轨道。其通常的做法是:实行积分制，将道德教育 的道德认知，误解道德本质的危险。 目标逐步分解成若干具体行为项目，每一项目与一 其一，把服从当作道德。道德量化评价隐含的 定的分数相对应，并预设一个基本分。在此基础上， 价值逻辑可概括为:只有你做我赞同的事情，才能 学生每做一件好事可加相应的分数，反之则相应减 获得道德分数，才能成为好孩子。换言之，要想成 分，最后以一定时期内学生道德行为量化总分的多 为好孩子，你必须做我赞同的事情。这是一种通过 少，来评判学生道德品质的高低。与此相类似的还 外在动因来强迫学生服从进而控制学生行为方式的 有品德课考试、小红星、小红花等各类本质上对学 做法。尽管它可省去管理上的诸多麻烦，但同时也 生的道德状况进行量化评价活动。目前，这种通过 易使学生错误地认为，遵守纪律、服从代表 给学生的道德打分，进而评价学生道德状况的评价 社会人格的教师或道德权威的意志就是有道德，从 方式仍然是我们德育中最主要的形式[1] ，如江 而失去自己的道德慎思和判断。在这种评价机制 苏省某校的学生品行量化考核方案[2] ，山东省某中