信息技术及审计学课程整合应用及思索.docVIP

信息技术及审计学课程整合应用及思索 　信息技术与审计学课程整合应用及思考 　信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合起来，创建新型的教学环境并构建有效的教学方式。自上世纪90年代，信息技术与课程整合的研究成为世界各国教育理论与实践的热点课题。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，纲要中提到“加快教育信息化进程”。信息技术与课程整合不仅符合我国教育发展的需要，也是当今教育环境下人才培养的必然要求。有关高校审计学教改的文献已有不少，但信息技术如何与审计学课程整合却鲜有研究。笔者从信息技术与课程整合的角度，探讨审计教学活动中应用的“多媒体授导型”与“网络探究式”两类教学模式，以期对审计学教学做有益尝试。 　一、信息技术与课程整合的内涵及发展 　（一）信息技术与课程整合的内涵 关于信息技术与课程整合的内涵，从所查文献看，被引用较多的说法有以下几种：李克东（2001）认为：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”南国农（2002）指出：“信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课堂教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。”刘儒德（2004）认为：“无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。”何克抗（2006）提出：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。” 　（二）信息技术与课程整合的发展 从世界范围看，信息技术与课程整合经历了三个阶段：第一阶段是计算机辅助教学。20世纪60年代初至80年代中期，主要利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点；第二阶段是计算机辅助学习，20世纪80年代中期至90年代中期，利用计算机作为学生学习的工具，如使用计算机搜集资料、答疑测试以及帮助安排学习计划等；第三阶段是信息技术与课程整合。20世纪90年代中期以后至今，运用信息技术创建信息化教学环境，培养学生成为具备自主探究、协作共享等能力的创新型人才。 　在国内，信息技术与课程整合的实践最早出现于基础教育领域。原教育部长陈至立2000年在全国中小学信息技术教育工作会议上首次指出“信息技术与其他学科课程的整合，把信息技术融合在其他学科的学习中”。2001年，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”同年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求，“高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求，高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设，为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高校应达到15%以上。”至此，信息技术尤其是计算机网络在教育领域逐步应用并普及。信息技术与课程整合逐渐被广大师生接受，高校教师在教学活动中将信息技术与课程教学相融合，在日常教学活动中广泛实践，实现课程教学与人才培养目标。 　二、信息技术与课程整合的目标及原则 　（一）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标是为了有效地改善学生学习，提高学习效率。徐万胥（2003）认为，信息技术与课程整合的目的是优化学与教的过程，改善学生的学习。何克抗（2006）提出其目标是培养大批的创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在提到高等教育的任务以及保障措施时，多次强调人才培养的方向与信息技术在学习中的应用，如“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”、“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”、“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”、“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”综合以上说法，信息技术与课程整合在学生能力培养上可以达到以下目标：一是培养学生自主学习，提高终身学习能力，使