地方应用型本科《审计学》课程教学探析.docVIP

地方应用型本科《审计学》课程教学探析 　地方应用型本科《审计学》课程教学探讨 　　一、地方应用型本科教学的特征 　应用型本科院校是指以培养本科生为主，以教学为主要任务，以服务地方经济建设为主要发展方向的全日制大学，主要履行人才培养和教育教学研究的职能，以知识传授与学生发展为价值取向。地方性本科院校绝大部分属于应用型本科院校。 　（一）地方应用型本科院校需要兼顾理论学习和实践动手能力的培养 　研究型大学以理论研究、科技创新为主。教学研究型大学教学与科研并重，在培养应用型人才的基础上，重视创新人才的培养。高职高专院校培养的主要是一线的应用型人才，具有很强的岗位针对性，但自我学习能力，专业提升能力相对差一些。应用型本科院校由于人力物力等方面的限制，在科研、理论创新方面无法与研究型院校相比，但与职业型高职院校相比，应用型本科院校在注重实践动手能力的同时兼顾理论学习，使学生具有良好的自我学习和持续发展能力。 　（二）地方应用型本科院校培养的是当地社会经济发展需要的应用型人才，教学中需要考虑就业结构的特点 　地方院校的学生毕业后大部分进入一般的大中型企业，能进入世界500强企业或上市公司的学生很少。从五邑大学会计学专业近几年本科生就业情况来看，进入上市公司的很少，绝大多数学生毕业后进入珠三角地区的外资企业、民营企业。 　二、地方应用型本科《审计学》教学中的困惑 　《审计学》是财会类专业的核心专业课程，工商管理等非财会专业也可能开设《审计学》这门课程，但其重要性相对而言低一些，本文重点探讨高校财会类专业中《审计学》的教学问题。 　（一）专业术语难懂，学生难以对审计过程形成整体认识 　《审计学》课程专业术语多，审计理论比较复杂，我们的教学对象大多没有实践经验，他们在接触审计课程之前，对审计业务缺少感性和理性方面的认识。审计准则中给出的审计术语定义或含义多数来自于西方的审计理论，沿用英文的表达习惯，其语言表达和逻辑关系不太好理解。 　（二）难以找到合适的案例 　审计案例是联系审计理论和审计实践的桥梁和纽带，审计案例的质量直接影响到教学的效果。然而，站在地方应用型本科教学的角度来看，笔者发现，公开出版的审计案例教材不太令人满意。 　1.来自国外著名会计师事务所的案例，这些案例知名度高，但是与我国国情存在较大的差异，不太适合直接作为地方应用型本科院校的教学案例。我国同欧美国家的会计、审计制度包括司法制度都存在一定的差异。 　2.来自国内的审计案例，主要有两个部分。第一部分是来自证券市场上影响广泛的经典审计案例，基本上所有的上市公司审计失败事件都会出现在审计案例的教材中。第二部分是非上市公司案例，通常是先介绍公司基本情况，再介绍审计过程中发现的问题，然后对案例进行评析。这两种案例有一个共同的特点，那就是案例的高度浓缩，案例没有附相关的报表、账簿资料等。从案例中我们可以吸取到相关的教训，对审计有一个宏观的认识，但可操作性差，不能指导学生如何获取审计证据，形成审计结论。 　来自国内的案例中，有部分小案例或小例题附有相关资料，具有业务上的可操作性，缺点是业务数量太少，经常是编者有意设置几条错误的会计账务处理，然后让学生进行审计调整，结果审计业务变成了会计差错更正业务。如针对销售收入的确认设计一个小的审计案例，一般是给出几笔销售业务，要求学生站在注册会计师的角度检查各项业务的处理是否正确。因为只有几笔业务，学生就逐字逐词地去推敲案例的文义，很容易解决问题。但学生完成的其实只是会计差错更正方面的工作，真正的审计工作面对的是大量的业务，不可能对每笔业务逐字逐词地进行推敲。 　（三）学生感觉所学知识难以有效运用 　许多学生在《审计学》课程学习结束后，觉得审计理论有“假、大、空”之嫌，所学知识可操作性差，甚至翻书都找不到明确的答案。笔者认为主要是因为审计业务需要用到特别多的职业判断。 　学习审计学时，学生一般已经完成初级会计、中级会计、高级会计、成本会计等课程的学习。会计业务也讲职业判断，但使用程度比审计业务少很多。审计业务从头至尾都涉及职业判断，接受审计业务之初，需要判断是否具备所需的独立性和专业胜任能力等；审计过程中，重要性水平大小、可接受的审计风险的高低等都会影响审计的质量和效率；审计完成阶段，应从整体上把握审计证据是否足够支撑审计意见。以重要性水平为例，课本介绍了重要性水平判断的影响因素，但面对一个具体的企业，重要性水平的确定完全依赖审计人员的职业判断，没有所谓的标准答案。 　三、地方应用型本科《审计学》教学探讨 　（一）情景模拟法在审计课堂的应用 　情景模拟法就是让学生围绕研究的中心问题，模拟问题的场景，然后展开讨论，并以此来引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略，进而帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。现代