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对“成本会计”课程教学改革探析 　对“成本会计”课程教学改革的探讨 “成本会计”作为课程是直接来源于企业生产经营活动的需要，其研究内容是随着企业产品制造环境的变化和企业经营管理的需要而变化。伴随着21世纪经济全球化趋势日益增强，成本会计的内容随着经济的发展和管理要求的提高而扩展，除了事中核算和控制外，则更加强调事前预测和事后考核等成本管理。正是由于“成本论文联盟会计”这门课程的来源和应用都具有很强的实践性，在教学过程中，学生普遍觉得成本会计体系复杂，是比较难学的专业课。 　一、成本会计的实践性特点 　成本会计的实践性是这门课程的主要特点，而这一特点使学生们对这门专业课程的理解和掌握存在困难。其实践性体现在以下几个方面： 　（一）对制造业流程的理解是学习的基础 　成本会计的主要工作是对日常生产经营过程中发生费用进行归集、分配，并计算出完工产品和在产品的成本。同时，还要进行成本预测、成本决策、成本分析和成本考核等项工作。而从事成本会计工作的人员则要求必须深入社会生产第一线，了解成本的形成过程，包括不同类型企业成本计算的特点、适用条件，以及企业的生产类型、工艺过程的特点，了解分步生产、分批生产、流水线、生产班组分工等到底是怎么回事。只有这样。学生才能真正理解书本上的知识。另外，成本会计的核算过程涉及采购、生产、配送等多个环节，学生对这些岗位职责和工作方式也应有所了解。 　（二）对凭证的审核和明细账的登记是前期知识 　成本会计教学的系统性很强，在学习“成本会计”之前，需要学生们掌握“基础会计”和“财务会计”等相关学科知识。从成本核算中费用的归集开始，就需要审核原始凭证，编制各种费用明细账，账务处理，编制成本明细单等前期知识，如若没有扎实、系统的专业基础，学生则会对数据的来源和生成途径摸不着头脑，因而往往会混淆成本数据的关系，漏记或多记数据。 　（三）对计算程序整体性的掌握是先决条件 　成本会计中涉及知识点较多，有材料、人工等要素费用的核算，也有待摊、预提、综合费用的核算，而制造费用、完工产品与在产品成本的分配，时而品种法、分批法、分步法。成本会计的计算方法比较复杂，掌握起来比较困难。学生们往往将精力集中于记忆某些公式，而忽略费用分配和成本核算在实践中是不可分割的体系，忽略“谁受益，谁承担”是成本分配的核心思想。只有对分配体系和思想有整体性把握，才能在纷繁的计算方法中抓住一个学习的主线。 　（四）对成本管理知识的更新是专业扩展的关键 　成本会计是一门应用性很强的专业技术，随着实践中信息需要和管理技术的发展而变化。在传统的制造环境下，在企业的各种费用中，材料等费用占有最大的比重。在这种情况下所采用的成本费用的分配、分析方法是与这种制造环境相适应的。随着计算机等高新技术的发展，新的技未和设备在企业的广泛采用，企业成本费用的比重发生了很大的变化。在产品成本中，制造费用占的比重越来越大。这对传统的成本费用的分配方法产生了重要的影响。如果不更新成本管理知识，将会提供失真的成本信息，对成本预测 论文代写 　和决策产生不良影响。 　二、成本会计在课堂教学中遇到的困难 　由于成本会计的实践性和技术性的特点，在课堂讲授中存在以下问题： 　（一）教学时间受限 　“成本会计”课程的教学时间是36学时，由于教学时间较少，教师把课堂教学内容一再压缩，课堂上留给学生的时间很少。而且成本会计有别与财务会计的处理流程和方法，为了理解和熟练掌握这套处理方法，必须留大量的习题对学生进行训练，并同时增加习题课的课时，以对作业中出现的问题进行答疑，这又进一步挤占了课堂授课的时间，学生和教师之间缺少互动。 　（二）教学内容抽象 　成本会计课堂上重于理论教学，详细研究各种费用分配方法在整个教学内容中，数字计算占有很大的比例，学生经常面对的是大量的数据计算，更由于学生对制造业流程及工艺组织特点缺乏感性认识，结果使很多学生产生烦躁的情绪，学习变成被动地学习，无任何参与教学过程的积极性，时间一长师生双方也逐渐默认了此种“填鸭式”灌输方式，课堂上教师讲、学生听，课堂气氛沉闷，教学效果不好。 　（三）教学手段呆板 　虽然摆脱了过去一支粉笔一块黑板的教学模式采用了现代化的多媒体教学方法，但对多媒体教学的开发和利用不够。而且由于成本会计这门课程的课时不多，课堂教学基本上仍是以讲授计算过程为主，以教师为核心，换汤不换药，并且由于采用了教案的电子放映，因此讲授速度更快，学生更难理解。虽然采用了多媒体教学方法，但是，讲课的内容还是与实践相脱离的，多媒体教学方法没有被很好地利用。 毕业论文 　（四）实践教学被忽视 　传统的成本会计实践性教学的课时很少，这种讲授的方法首先并没有帮助这些“从校门到校门”的学生理解制造业的工艺流程及管理组织方式的特点以及整个计算目的和流程，导