庄子故事两则用想象及联想让文言阅读妙趣横生.docVIP

用想象和联想让文言文阅读教学妙趣横生 2010-12-15 今天下午，执教了《庄子故事两则》，我重新感受庄子文章特色的同时，也在对学生文言阅读的学法指导中感受了成功的喜悦。 孩子们、老师们都是说“学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”显而易见，孩子们对文言文学习不但爱不起来的，更别谈兴趣了，剩下的只有怕了。为什么孩子们会对文言文如此的“犯憷”？原因无非有二：第一，文言文语言太含蓄，阅读起来难以理解；第二，文言文大多拗口，不易诵背。那么，采用恰当的方式进行授课和用有效的方法指导学生学习文言文，就显得格外的重要。否则，长此以往，学生会连语文学习的乐趣都丧失掉了。 今天执教的文章篇幅短小，语言浅显，又系自读课文。教学设计初，我就打算放手让学生自主理解文本，我只是在一些关键性的字词上做些指导而已。 课上，我首先简单的回顾了本单元的其他先秦诸子的文章中为读者刻画了的一系列的鲜活、生动的人物形象：巧言善辩、为民请民、勇敢无畏的墨子；巧于论辩、以民为重、心存大义的孟子。通过这一环节，旨在引出“通过本文的学习，我们可以看到先秦诸子中一个怎样的庄子呢？”这一问题，然后实施以此为主问题的“以人物分析为教学重点”的教学步骤。接着，我做了一个谈话版本的范读后，问“你听懂了一些什么？”指名一生回答，该生腼腆，做个一个近似翻译全文的回答，但是漏掉了“搜于国中三日三夜”的翻译。我灵机一动，马上给予评价“你说的很好，基本上为我们讲清楚了全文。但是漏掉了一句，是哪一句呢？”生回答后，我继续发问“这句话什么意思？文章不要这句可以吗？”学生短暂思考后，有学生说“不影响理解全文。”也有学生说“不要这句，表现不出惠子的‘恐’。”我看时机成熟，再抛出一问“文中的惠子怎么搜的，文中说了没有？”很多的学生愣了一下，我补充道“你想象一下，惠子会怎么搜？尝试着在搜字前增添上词语。”学生一下子反应过来了，七嘴八舌的给出了补充了诸如“掘地三尺”“地毯式搜索”“大张旗鼓”等词语，我知道此时学生的想象力被激活了，思维正在向感受语言文字背后丰富内容的方向发展，顺势又提出“惠子为什么会这样做？那前文中的‘恐’到了一种什么程度?也可以补充吗？”学生在我的追问下，大胆的表达了自己的理解，我又继续追问后文中的“‘鸱仰而视之中’仰和视也可以怎样丰富这两个动作？”学生在我的引导下，对文本中的关键性字词进行了揣摩、理解；对文章中本没有的细节，借助想象、联想对确实可能存在的细节进行丰富，更充分的理解了人物形象。最后，我又及时的总结指出这就是一种文言文阅读的方法------想象（联想）填白阅读，并马上指出前面学过的几篇文言文中几处细节也可以用同样的方式进行阅读，并进一步引导学生“文言文的美就在于‘言尽于此而意犹未尽’，所以我们读文言文就是要大胆的想象、联想，最大程度用自己的经历丰富语言文字背后的内容，进而体会作者的思想情感。学生们似乎恍然大悟，脸上也显露出轻松地表情。 我知道我自己成功了。从字词入手，不是简单的理解某个字词的意思，而是透过字词最大程度的感受字词背后潜在的内容，这不就是我一直苦苦追求的语文教学中的“语文味”吗？学生之所以觉得文言文难学，就是因为感觉文言文的语言是冰冷的、生硬的，与我们的生活距离很遥远，没有现代生活气息，所以难以理解。作为教者我们如果能在一些关键的词语上多一些思考和设计，让学生借助自己已有的生活体验，这既符合“最近发展区”教育原则，同时也最大程度的培养学生的语文素养。