浙江省五市研讨会资料发言稿议高三复习教学中如何体现“低碳化”与“有效性”.docVIP

议高三复习教学中如何体现“低碳化”与“有效性” 浙江省湖州新世纪外国语学校莲花庄校区 313000 黄加卫 低碳英文为low carbon意指较低更低的温室气体二氧化碳为主排放农、畜牧业领域继工业化、信息化浪潮之后世界将迎来第四次浪潮即低碳化浪潮本质而言低碳经济是一种“低投入、低排放、低污染”的发展模式面对毋庸置疑寻根溯源返本开新不少高考题目似曾相识的包装材料都基于教材、源于教材,就是综合大题目,也离不开教材知识基块的组合、加工和延伸.复习时将教材自然发展的纵向知识体系重新构建,遵循一定的观点和方法,使局部知识磨合成具有网络意义的整体. 案例1 人教版必修2中的“探究与发现”栏目——“魔术师的地毯”的教学尝试. 栏目原文:一天,著名魔术师秋先生拿了一块长和宽都是1.3米的地毯去找地毯匠敬师傅,要求把这块地毯改制成宽0.8米、长2.1米的矩形.敬师傅对秋先生说:“你这位鼎鼎大名的魔术师,难道连小学算术都没学过吗?边长为的正方形面积为1.69平方米,而宽0.8米、长2.1米的矩形面积只有1.68平方米,除非裁去0.01平方米,不然没法做!”秋先生拿出他事先画好的两张设计图,对敬师傅说：“你先照这张图（见图1）的尺寸把地毯裁成四块,然后再照另一张图（见图2）的样子把这四块拼在一起缝好就行了.魔术大师是从来不会出错的,你只管放心做吧！”敬师傅照着做了,缝好一量,果真是宽0.8米、长2.1米,魔术师拿着改好的地毯得意洋洋地走了.而敬师傅还在纳闷儿哩,这是怎么回事呢？那神奇的0.01平方米究竟跑到哪儿去呢?你能用刚学过的知识帮敬师傅解开这个谜吗？ 在实际教学中,通过讨论学生建立了如图3所示的平面直角坐标系.通过比较一下三条直线、与的斜率解决了此问题. 教师可以进一步提问:题目的数字中隐匿着一个规律,不知能否加以推广? 学生马上思考:5,8,13,21正好是以前讲过的斐波拉契数列中的连续四项,是不是所有的斐波拉契数列中的连续四项代替上面的数字的话,是否能够续写神奇? 我们不妨把斐波拉契数列1,1,2,3,5,8,…,依次记为,且有我们可以发现:当为偶数时,有;当为大于1的奇数时,有.写成统一形式即为:(且.这样就可以对上面“魔术师的地毯”之谜进行完美的解释了! 我们可以进一步布置一道有关菠萝问题的探究题:每年四月是菠萝的季节,人们在买好菠萝之后,卖者一般会帮助削好菠萝皮,削完后,菠萝上留下较为美观的螺线型的小沟渠(见图4).这样削仅仅是便于去除菠萝籽?还是为了避免损失过多的菠萝肉?还是另有其他源由? 2 错解剖析——欲擒故纵,以反治本 在学生的学习过程中,有些错误可能隐匿地比较深,不易被发现,这就需要我们在教学中用另种角度让学生重新审视自己解决问题的思路,这样才有可能破除思维顽疾,从而比常规的正面教学显得更加真实、有效,而且也增强了学生综合运用知识的能力. 案例2 已知为数列的前项之和,且, (1)求出数列的通项公式;(2)判断数列是否为等差数列或等比数列,并加以说明. 在给出这道问题一段时间之后,学生顺利地解决了第(1)问题,笔者发现除了个别学生计算错误外,绝大多数学生最后给出了第(2)问题如下的解答:,即或(),从而给出了肯定的回答. 通过学生的反复讨论,教师顺势提出了一个反例: 设数列的,满足条件,但它既不是等差数列,也不是等比数列.最后学生通过反复的“纠结”,弄清了此时函数与数列的本质区别,从而解决了该问题. 3 小题大做——因题制宜,推而广之 题目的大小是相对的,有些“小题”不但集各类知识于一身,而且也蕴含着大量的数学思想与方法.教学实践表明,在让学生领会和掌握“小题”的各种特殊解法的同时,也应该让师生加强对“小题”的关注以及进行相关“小题”的各种教学活动,并投入情感与智慧,去研究这类题的内涵与外延,这样不仅能提高我们的解题能力,更能促进数学思维的发展,而且所取得教学效益肯定会比单纯、独立地解决“小题”要有益许多. 案例3 (2009年重庆理科卷)已知二面角的大小为,为空间中任意一点,则过点且与平面和平面所成的角都是的直线的条数为( ) A.2 B.3 C.4 D.5 分析 为方便起见,我们可以利用点在二面角的角平分面上等思路也可达到解决问题的目的.但是如果师生进行一般化的探究,可能效果更佳. 如图5,通过探究我们可以得到:对于过定点的直线有如下结论：(过且与如下所述直线平行) 当时,这样的直线有且只有1条(与平行); 当时,这样的直线有且只有4条(在平面、内过、分别各有两条); 当时,这样的直线有且只有3条(在平面内过有两条,在平面内过有一 条); 当时,这样的直线有且只有2条(仅在平面内过有两条); 当时,这样的直线有且只有l条(仅平面内过有一条); 当时,这样的直线有且只有0条,即不存在.