任务因素对二语习得和产出影响的研究现状.PDF

第30卷第2期 成都师范学院学报 2014年2月 V01．30 OFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Feb．2014 JOURNAL 任务因素对二语习得和产出影响的研究现状 易保树 (安徽农业大学外国语学院，合肥230036)来 摘要：任务因素在二语习得和产出中的作用主要表现为任务难度、任务复杂度和任务条件对二语学习者语 言习得和产出的影响，而对学习者语言习得和产出表现的评价主要是测量语言产出的流利度、准确度和复杂度 (CAF)。目前关于任务因素的研究在理论基础和研究方法上还有一定的局限性，亟需新的理论，如来自认知心理 学方面的理论和假设的支持。任务难度、任务复杂度和任务条件的确定还有一定的困难，需要建立一个切实可行 的评价模式。在测量方法方面，需要对CAF测量进一步完善，建立一个动态的、有机的语言产出测量模式。 关键词：任务难度；任务复杂度；任务条件；流利度；准确度；复杂度 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．002．042 中图分类号：m19．3 文献标志码：A 文章编号：2095．564212014)020D42瞒 一、引言 度。任务难度表现为：语码复杂度、认知复杂度(认 近年来，二语学习和习得中的任务因素日益受到 知熟悉度，认知处理过程)、交际压力。当然，人们 研究者、学习者和教师的关注，已经成为第二语言习 得研究中的热点和中心概念。任务因素已经被人们 看成第二语言习得研究中一个重要的研究工具，但是 相关的活动，任务的难度不仅会存在于任务本身，也 任务自身还仍然需要进一步研究。任务难度的确定 受地域、文化因素、背景知识、时间、认知等多种不同 是目前二语习得研究的难点，任务的复杂度的判断和 作用在语言教学中还有争议，任务条件的划分依据还 的观点，他认为任务难度取决于学习者因素，包括情 没有明确的界定，这些都可能影响学习者在语言任务 感变量(如动机、焦虑、自信心)和能力变量(如学 完成中的表现。此外，测量和评价二语学习者任务产 能、语言水平、智力)。在国内，罗少茜(2006)在 出表现的模式(准确度、流利度和复杂度)(cAF)能否Skehan的任务难度理论的框架基础上，从学生和教 准确和全面评价学习者语言水平还有待进一步的研 师等多个方面分析影响任务难度的因素。从学生的 究。因此有必要系统了解和反思目前任务因素在二 视角来看，任务难度体系包括语码复杂度、认知复杂 语习得和语言产出中的作用和研究现状。 度、交际压力、任务条件等。从教师角度来看，影响 二、任务因素对二语学习者语言习得和产出影 任务难度的因素包括学生的生活经历、话题的熟悉 响的实证研究 度、语言输入、完成任务时问、母语、任务要求、语言 目前在任务因素的研究当中，任务复杂度、任务 和内容(句法、词汇)、信息的处理(信息的转换、推 难度、任务条件对学习者语言习得和产出的影响最 理、时间)、输入输出媒介(听力、写作、阅读表达)、 为研究者的关注。 以及文化背景知识、考试经验、生活经历、地区差异、 首先，关于任务难度对学习者语言习得和产出 文化异同、学生兴趣、心理因素14j。可见，对任务难 影响的研究在逐步走向深化。Skehan(1998)¨1主 度的研究虽然取得了许多进步，但是仍然是一个有 张从语言、认知、表现条件三方面来分析任务的难 争议的难题。