“目标引领任务驱动”教学模式课堂转型之教学模式研究.docVIP

“目标引领、任务驱动”教学模式 大连九中 生物组 中国经济发展模式经历了计划经济到市场经济的过程。由于市场经济运行模式的有效实施，中国经济发生了翻天覆地的变化，实现了经济的跨越式发展。吃饺子、穿新衣服再也不用等到过年了，百姓的生活水平大幅度提升。诚然，课堂教学能否有效、高效，需要先进的教学理念做支撑。但只有理念，没有模式，先进的教育行为就不能得以落实。所以确定适合本校实际的课堂教学模式是实现课堂教学有效性、高效性的关键，。 一、目前课堂教学中呈现的问题是： 问题一：过于关注结果和应用，忽视生成过程。 在课堂教学中教师强调对新知识的记忆、应用，常常把更多的时间用于例习题的训练上，忽视或者剥夺了学生通过经历、体验、探究、观察等方式，获取新知识的过程，新知识的获取缺少生成过程。 问题二：盲目包办，代替学生思考。 新知识生成和发展过程和新知识应用过程中，教师包办代替的现象很普遍，学生缺少独立探究和解决问题的机会。例如：用教师的一人大脑的思维活动代替众多学生大脑的思维活动，代替学生出“主意”、想“点子”，代替学生动手实践和亲身体验。 问题三：课堂提问不能关注大多数 在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以,短时间绝大多数学生都没能找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法，造成课堂提问只找会的，以点带面，忽略了大多数的局面，。 问题四：新课程倡导的教学方式流于形式 新课程倡导的学习方式：动手实践、自主探究、交流合作、现代信息技术与学科课程整合等先进的学习方式，在课堂教学实践中流于形式，只在迎检课、展示课上予以体现。细节上没有更多的思考。如什么时候需要动手实践？怎样组织设计学生的动手实践？什么样的问题需要自主探究？什么样的问题难度符合学生认知水平？如何有效地组织学生进行合作交流，现代信息技术与学科课程整合等 问题五： 教学目标和教学内容设计片面，应试色彩浓重，过分强调知识目标设计，忽略学生的成长认知规律，以中考为标准，人为提升知识目标设计，拔苗助长；无视学生的成长规律和认知规律；忽视能力目标和情感目标；忽视思想方法，缺乏教学深度。 问题六：作业布置随意性大，缺乏设计或设计不合理。 作业设计缺乏针对性、目的性。重复性的作业浪费了学生有限的课余时间，学生苦不堪言。 二、实施“目标引领、任务驱动”教学模式的目的及程序 为了有效地解决教学中的问题，依托余文森教授的课堂教学三条铁律，立足我校教学实际，着眼学生未来的发展和国家的需要，我校确立了“目标引领、任务驱动”教学模式，并在课堂教学中逐步落实和完善。 采用此模式开展教学活动，旨在利用儿童与生俱来的获得认可与被欣赏的需求，没有人在人群中甘愿自己不被重视这一心理，课堂教学实施任务驱动，让学生知道这一节课要学什么？学到什么程度？怎样学？为其搭建展示、提升自我的舞台，使其在经历、体验、探究中，满足其“自我价值的需求”，激发学生自我提升的内在动力，增强学生的竞争意识。 另外，期盼通过课堂教学模式的运行牵动，引领教师课堂教学方式的改变，将课堂还给学生，解决课堂教学现存问题，发挥学生学习的主体地位，让学生在课堂教学的实践体验中学会学习，养成学习自主学习习惯，掌握学习的技巧，拥有学习的能力，为学生未来的成功打好基础。 我校“目标引领、任务驱动式”教学模式主要包括以下程序：出示本课教学目标→学生带着任务自学→梳理知识点，提出问题→小组间互助交流→学习成果展示→教师适时点拨、引领、师生提炼规律→巩固练习→学习检测。 教学目标的确定立足于扎实高效的集体备课，依据有效教学的刚性前提条件的要求，教师要认真钻研课标、备透教材、吃透学生；面向全体，尊重差异，备好课时目标、单元目标、阶段目标。在新授课开始前，再结合任教班级学生的学情对教学目标进行适度调整。教学目标的呈现可以课件的方式或简单的学案的方式出现。 学生明确本课的教学目标要求，带着任务，有针对性地自学，了解本课的知识点，梳理知识点，构建简单的知识框架；提出自己学习中的困惑。学生在自我体验、思考的基础上，寻求同伴的帮助，进行交流探究，碰撞思维的火花。在学生学习成果的汇报、展示、观点陈述中，教师适时进行点拨、引领，实现课堂教学规律提炼，观点升华。 巩固练习环节要求依据学生的学情在精讲的基础上，精心设计典型题例进行新知识的巩固强化。学习检测要求学生独立完成，学生互批互改，反馈情况，对共性或个别问题，教师进行强调。 教师的点拨、引领要求教师做到三讲三不讲。三讲，即：讲易错、易漏的知识点；讲重难点；讲有拓展性内容的知识。三不讲，即：学生会的知识不讲；学生自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 通过课堂教学模式的实践探究，提升教学质量，是我校近期乃至以后的教学工作重点，我们