从就业形势反思高职教学 提高毕业生可就业性.doc

从就业形势反思高职教学 提高毕业生可就业性面对严峻的就业形势，作为培养高级应用型技术人才的高职院校，既要加大毕业生就业指导的力度，又要改革教学方法，更新办学理念，进行专业结构调整和创业教育，形成自身办学特色，培养市场需要的人才，提高毕业生的可就业性，从根本上解决毕业生就业难的问题。随着近几年我国高校普遍扩大招生规模，大学毕业生的数量迅猛增长，而社会有效需求量在短期内增幅有限，就业形势严峻，高职毕业生就业面临巨大的挑战。 一、高职毕业生就业面临的严峻挑战 目前情况下，全国总体就业形势是劳动力供给量达到最高峰，就业是买方市场。据各方面专家分析：目前中国面临四大就业压力：一是中国农村待转移的劳动力在1.3―1.5亿之间；二是，中国城镇的失业人口和机关企业等单位的冗员加起来在3000万以上；三是国家统计局所公布的失业率没有包括种种隐性失业，因此，中国实际的待业人口是一个庞大的数字；四是未来10年我国人口自然增长，所带来的新增劳动力将以年均1.32%的速度迅速增长。另外，近几年内高校继续扩大招生规模，这对高职毕业生无疑是一个巨大的挑战。 怎样看待毕业生“就业难”的问题，我们可以从以下几方面来考虑分析，一是社会、市场选择人才或用人的标准定位；二是学校、教育机构要积极思考，怎样才能培养社会需要的人才？三是随着社会经济的发展，大学生从昔日的“天之骄子”下跌为“大众一员”，因此大学生必须平和、从容地积极就业。只有充分意识到以上三方面原因，才能从理性出发，冷静思考，寻找对策，解决问题。 二、改革高职教学，提高毕业生的可就业性 （一）以经济和市场需求为导向，调整专业设置，建立起科学的培养模式 市场就像一只无形的手，调整着企业产品的生产，而人才市场也自然逃不脱这个法则，高校毕业生就业也必然遵循劳动力市场的供求规律的。目前，我国的职业教育还停留在专业教育、知识教育阶段，培养的学生技能单一，知识面窄，还不能适应高度竞争状态下的用人标准，要提高毕业生的“可就业性”，高等职业教育要转变才培养模式，由知识型向技能型转变，要随着人才市场的转变而转变，以适应激烈竞争的需要。 １.专业设置要有前瞻性，讲求区域化、特色化。高职院校作为培养技术型人才的基地，其学科专业的设置调整必须面向市场，以社会生产、经营、管理、服务所达到的技术水平及其发展趋势为依据，去确定应该开设课程及教学内容。，使学生在基础理论上达到“必须”、“够用”，在技术、技能上熟练、精通。注重“职业”与“技术”的高科技含量和符合性水准，关注人才市场供求趋势，通过预测能力，增强市场需求变化的前瞻性。在对社会经济建设发展和人才需求进行充分的调查、论证、预测的基础上，进行专业设置和调整，引导受教育者理性选择专业方向。做到专业能上能下，能大能小；有需就上，无需就下，需多扩大，需少缩小，重点培养急需的高技能人才。高职院校扩大社会急需专业的招生数量，压长线，扩短线，控制长线的发展。 ２、按“模块”构建课程体系，做到厚基础、宽口径。高职院校毕业生既需要从事各类职业都必备的能力，也需要从事某职业必需的专业技术能力，即共性能力与个性能力。对于共性能力部分，针对不同的能力，将相关课程组成模块，并保持各模块相对稳定，重点建设，使模块中各门课程不断优化。对个性能力部分，针对这些能力组成的课程模块相对灵活，随专业设置而变化，形成活动式模块，以适应专业更新。按“模块”构建课程体系，用模块课程替代原有的课程体系，每个专业开设相应的公共课和能力模块课程。加强专业基础，构建宽厚的基础平台和开辟多种途径，为学生的成长成材拓宽空间。专业设置要充分考虑到学生就业的宽口径，实行宽窄并举原则，给用人单位和学生提供更多的选择机会。 ３、产学研训相结合，构建全新实践教学体系。高职教育的显著特点是培养生产、经营和服务第一线的高等技术应用型人才，产学研训相结合，是高等职业技术院校形成办学特色、培育创新人才的主要途径。它能让学校根据社会需要设置专业，确定课程和教学内容。能使学生通过足够的“实战”训练，掌握过硬的专业技术操作技能，培养出社会急需的专业技术人才，这样才能提高学生的可就业性。坚持以培养学生应用能力为主线，改革实践教学，形成“课堂设在实训场，能力培养在现场”的办学理念，将实践教学内涵深层化、内容特色化、施教个性化、体系规范化、装备现代化、手段信息化。实现实践教学内容和学校的交叉渗透，建立开放式的教学体系，形成“专业实践――专业认识学习――技术技能训练――理论深化学习――实践操作提高”的环节的大实践教学观。 （二）加强人文教育，提高毕业生综合素质增强其“可就业性” “可就业性”是社会对个人的选择性，也是人对社会的实用性。“可就业性”来源于其知识的重组，才能的重构，价值的重塑，而这一切的