如何培养学生良好思维品质.docVIP

如何培养学生良好思维品质数学主要以训练学生思维为主，但许多学生感到定理严密，思维量大，难以理解和掌握。学生数学思维能力的养成，既有一般规律，也有个性差异，这就是思维品质。作为一名数学教师，培养学生良好的思维品质，促进学生主动积极学习显得尤为重要。教师通过教学实践引导，开启学生思维的窗户，让学生自己能找到解决问题的钥匙是现在新课改目标所要求的。下面是我在教学中的一点感悟。 如何将一个三角形剪拼成一个平行四边形？（在三角形中位线的教学时，我设计了这样一个问题情境）学生通过剪拼，交流合作，发现可以从连结两边中点的线段剪开，将剪下的三角形拼到四边形边上，可得一个平行四边形. 通过学生的动手实践，激发了学生学习的兴趣，引出了三角形的中位线的概念，以及三角形中位线定理的探讨。 你是怎样拼接得到的？为什么是平行四边形呢？同学们积极发言，我适时地点拨，并探讨出三角形中位线定理。 我又问：若这个三角形要四等份，该怎么办呢？有不少学生马上比划着“这样，这样……” 由平行定相似可得这其中任意一个三角形与原三角形是相似的，相似比是1：2，周长之比是1：2，面积之比是1：4，有四个这样的三角形有这个性质，（师生一起探讨相关问题，引发思考）。 如果继续这样分下去，会有怎样的结果呢？你发现了什么？ 如图1，每个三角形分成四个后，所得三角形与原三角形相似，相似比多少？周长之比多少？面积之比呢？（1：4，1：4，1：16）， 若这样继续分下去？你发现什么规律了吗？ 通过引导的步步深入，学生对这个问题理解更加深刻，思维也愈来愈开阔…… 同样的问题还出现在梯形的中位线中： 如图2，如果知道最上面和最下面的线段长，你能求出中间各线段的长度吗？学生通过探索交流，思维自然而然地发散开去…… 在上面的图形中，中位线起到了桥梁的作用，让学生明白，中位线常存在于什么图形中。因此，教师在教学中，要引导学生把内在的东西挖掘出来，从一点到一面，学生的思维也就提高了，解数学题的能力也随之提高。 再如：如图3，在梯形ABCD中，AD//BC，AD=a，BC=b，若E1、F1分别是AB、CD的中点，则E1F1=0.5（AD+BC）=0.5（a+b）；若E2、F2分别是E1B、F1C的中点，则E2F2=0.5（E1F1+BC）=0.5[0.5(a+b)+b]=0.25(a+3b)； 当E3，F3分别是E2B、F2C的中点，则E3F3=0.5（E2F2+BC）=0.5[0.25(a+3b)+b]=0.125(a+7b)；若En、Fn分别是En-1B、Fn-1C的中点，根据上述规律猜想EnFn= (n≥1，n为整数)。 如果继续深入，它还可以引申到我们学习的中点四边形，连接梯形各边中点所得的四边形是什么特殊的四边形？如果是等腰梯形呢？ 如果原四边形是一般四边形，它的中点四边形是什么特殊的四边形？ 如果原四边形是矩形，它的中点四边形是什么特殊的四边形？ 如果原四边形是菱形，它的中点四边形是什么特殊的四边形？ 如果原四边形是正方形，它的中点四边形是什么特殊的四边形？ 你发现其中的奥秘了吗？（教师提示：它们的对角线有什么特点？） 教师在教学中，要善于发现培养学生思维品质的舞台，引导学生去思考，去发现……但是实际教学中，时间有限，而问题是无穷无尽的，教师要研究培养学生良好思维品质的途径、策略和方法，使学生融会贯通地学习知识，独立地解决问题，敢于质疑，乐于创新。 如这样一个问题：矩形ABCD中，AB=6，BC=8，顺次连接四边形ABCD各边中点，得到四边形A1B1C1D1；再顺次连接四边形A1B1C1D1各边中点，得到四边形A2B2C2D2……如此进行下去得到四边形AnBnCnDn，依次记这些四边形的面积为S1、S2、S3、……Sn 设S=S1+S2+……Sn，试探究S1、S2、S3，……Sn间的关系，并思考若S的值大于47.808，则n的值至少为多少？ 这个问题放开让学生去想，学生有许多创新，有学生问外面图形矩形改成平行四边形，一般的四边形是否还有这个结论呢？（S=48×[1－(0.5)n]），这个结论和“正方形等无穷均分面积”是一样的，也有学生问在这个图形中它们的中心既然是同一个中心，那我们可以以中心为原点，适当地建立坐标系，又可以和函数问题相关了呀？ 当然如图4，这个问题可以借助直角坐标系这个载体比较清晰地发现各四边形面积之间的关系，最后结果的得出还可借助数列中的一些规律解决。换种思维方法，这个问题更形象地得道了解决，并培养了学生思维的创造性和深刻性。放手大胆地让学生想，不断的创新，教师也能有些收获，对学生来说，知识得以巩固，思维得到锤炼，为以后的生