实践新课程、感悟新理念.docVIP

实践新课程、感悟新理念翻开义务教育课程标准试验教科书（俗称“新教材”）一年级上册，我们发现口语交际的内容和九年义务教育五年制小学教科书（俗称“旧教材”）语文第一册相比，作了大幅调整。篇数由九篇降为六篇，新教材仅保留了旧教材中的三篇口语交际的课文，它们是《有趣的游戏》《我会拼图》《小兔运南瓜》这三篇。但保留下来的三篇口语交际的课文，新教材从内容到要求都作了调整。这些调整集中体现了新课标的新精神，体现了新课程蕴含的新理念。下面，我就以口语交际《小兔运南瓜》为例来谈谈自己对新课程蕴含的先进理念的感悟和实践。 口语交际课《小兔运南瓜》讲的是一只小兔想办法把一只很大的南瓜运回家的事。旧教材有三幅图。第一幅画的是小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第二幅画的是小兔看见大熊猫骑车受到了启发，它把大南瓜当轱辘往家里滚去。第三幅图画的是小兔把南瓜运回了家，妈妈奇怪地问：“你是怎么把南瓜运回家的？”小兔骄傲地把自己的办法告诉了妈妈。旧教材提出的要求是：看图，说一说小兔是怎么把南瓜运回家的。这一课新教材也有三幅图。第一幅和旧教材完全一样。第三幅图画的也是南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回家的，小兔告诉了妈妈。只是这时的大南瓜是竖着放在家门口，而不是横着放在家门口的。第二幅图——小兔究竟是怎样运回大南瓜的？这幅图空缺，留给学生想象。新教材提出的要求是：1.想一想，说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家？2.讨论讨论，哪种运南瓜的办法好？为什么？ 新教材为什么要从内容和要求上做这样的调整呢？我认为这体现了新教材倡导的新理念—一尊重学生独特的感受和理解，鼓励学生大胆想象、多角度思考问题，培养学生丰富的想象力和创新意识。 旧教材三幅图连起来就是一个完整的故事，对于小兔是怎样运回大南瓜的这个问题，学生一看图就会明白；小兔是从大熊猫骑车时，车轮转动受到启发，把圆圆的大南瓜滚回家去。口语训练的重点在于学生如何运用生动的语言较完整地把图上的内容“复述”下来。教学设计无形中限制了学生的思维，让所有的学生都用“滚”的办法把南瓜运回家，使学生养成了被动接受已有答案，不动脑筋思考问题的习惯。这样学生参与口语交际的兴趣不高，往往是一个学生先发言，介绍了故事情节，其他学生就无从创新。 新教材则不然，小兔是怎样运回大南瓜的呢？书中没有现成的答案，而是留了一个空白的画面。从情节上看不完整，需要学生自己动脑筋去思考解决问题的办法，但却一石激起千层浪。实际教学中，当老师让学生想办法帮助小兔运回大南瓜时，学生的思维顿时活跃起来，一个个充满想象力的办法从孩子们那里涌出来。学生根据自己已有的知识、经验，根据自己独特的感受和理解，大胆想象，竟然想出了几十种办法。有的学生说要请很多很多的蚂蚁抬回去，有的学生说可请小马、骆驼帮忙驮回去，有的学生说要请大力士来帮忙，有的学生说可以用一个跷跷板把南瓜弹回去，可用大炮把南瓜射回去，可用船运回去，可用飞机运回去，可用板车、三轮车、汽车运回去……还有的想出用刀把大南瓜切成几块，用篮子分几次装回去，当然马上就有孩子反驳说这样太脏，还说最后一幅图上大南瓜是完整地被运回了家的——原来学生还注意了这几幅图之间的联系。当然，也有学生发现大南瓜是圆圆的，如果把大南瓜侧着竖起来就可以像车轮似的滚回家。面对这么多充满童趣的，甚至可笑的想法，老师从不同角度给予了肯定，更增强了学生表达的信心和交流的热情。孩子们急切地想表达自己独特的思维和充满个性的想法，于是把小手举得高高的。 第二个问题的设计：讨论哪种办法好？为什么？则又一次掀起了口语交际的高潮。学生们动用日常生活经验去思考、去交流——有的学生认为请别人帮忙的办法好，有的学生认为用汽车和板车、三轮车运回家的办法好，有的学生认为自己推着滚回家的办法好……这样就真正达到了提高学生口语水平，训练学生口语交际能力的目的。让学生在轻松愉快中交流，在交流中感受思维火花的碰撞。 尊重学生独特的感受和理解，培养学生多角度思考问题，培养学生创新意识的理念还表现在下一环节的教学上。教师设计了让学生选择自己喜欢的办法把这个故事讲完整，然后再把自己的办法画出来。让学生自己想办法解决问题，让学生选择自己喜欢的办法去讲故事，把学生当做学习的主人，学习完全是学生自己的事，学生有什么理由不喜欢这样的口语交际课呢？教学训练的目的何愁达不到呢？ 我们都知道，新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。课程发展的核心是新课程理念的落实。作为教师，我们只要认真领悟、感受新教材所蕴含的新理念，并且在教学实践中改变教学行为，落实新课程理念，那么我们的基础教育课程改革就一定会获得成功！ （作者单位