巧用思维导图构建高效诗词教学课堂.doc

巧用思维导图构建高效诗词教学课堂英国心理学家东尼 想想，我们的教学也是由文字、图画、代号、线条等组成的，何不将思维导图用于我们的教学呢？实践表明：用思维导图是完全可以掌控课堂的，它的确是一种教学高效、实用的教学工具。那么，怎样巧用思维导图构建高效的诗词教学课堂呢？ 一、巧用思维导图理清诗（词）脉 诗歌的语言是高度凝练的语言，所以很多学生对于诗歌，特别是古典诗词，既爱又恨，爱其琅琅上口，却因读不懂诗词的主旨而生厌，对于古典诗词，存在一种水中花、镜中月的朦胧美的感觉，但在解读上总存在这样或那样的偏差。 其实，诗词的脉络一旦理清，诗歌的主旨自然就会凸显，情感的解读也就不会偏颇了。如在解读粤教版必修三第四单元的古典诗词的教学中，我几乎每首诗（词）都让学生自画思维导图，从一开始，我就给他们出示如下图的一个模式。 起初，学生依模式画图，只会从上图的五个方面去解读诗词。然后慢慢放手，渐渐教会学生可以从时间、空间、逻辑为思路展开思维导图，不一定按老师画的那五个方面，也可以按自己对诗词的理解，从诗词的内容、时间、空间、逻辑为思路展开思维导图。 又以诗《书愤》为例，有了样板导图，学生也就能理解时间、空间、逻辑的思路究竟是怎么回事了，学生对诗词主旨的掌握就简易得多了。 一张导图足以让学生掌控全诗。初始时先给个样板让学生试填，这样的样板，只是告诉他们古典歌词的内容可以这样去解读： 结果各式不同的导图一齐涌现，学生画出的导图呈现百花齐放的现象，着实让人开怀。 最终发展到学生自主散发思维地自创导图，不仅一首诗或词可以画出思维导图，一个单元，甚至一本书都可以画出思维导图，如单元的诗歌发展脉络，一张导图足以让学生豁然开朗，茅塞顿开。 而单元学习完毕后，学生也能画出比老师画的更精美更全面的思维导图，结果令人非常欣慰。 二、巧用思维导图速背诗词 背诵是古典诗词教学的重点。所谓读书百遍，其义自见，在理解的基础下，背诵古典诗词应不是难事。而用导图巧设背诵内容也着实有其优越性，特别易记，十分高效。 一开始同样需要老师画一个样式给学生做示范，习惯了后，学生可以根据自己的理解自行画出背诵导图，巧记巧诵，效果很好。 如长诗《琵琶行》的音乐描写部分要求学生背诵，我先给出一个导图的框架，再让学生讨论后自行填补如下内容，最后再进行背诵和分组及个人单挑进行抢背，效果很棒。（见下图） 事实上，有的导图既是诗词的结构思维导图又是背诵思维的导图，一石二鸟，事半功倍，一图足以掌控全篇，一图足以主导全堂。 三、巧用思维导图鉴赏诗词 学生学习古典诗词，只弄清楚内容和情感是永远不够的，古典诗词学习的目的是为了提高鉴赏能力和审美品位，所以让学生学会品味古典诗词，懂得鉴赏术语，写出一两段像样的鉴赏文字显得尤为重要。 鉴赏古典诗词的本领不是一朝一夕可以练就的，但是思维导图可以让学生迅速地记住鉴赏的步骤，快速地掌握鉴赏的内容，从而高效地写出鉴赏文字。先让学生弄清楚何为意象，何为意境，再给出一个鉴赏的基本导图，以《雨铃霖》为例，给学生一个示范性导图，让学生借鉴或模仿。如下图： 让学生学会从诗词中的意象入手，再由意象勾勒（描绘）出一（几）副画面，营造出一种怎样的意境（氛围），通过什么样的手法表达作者何种情感，体现作者怎样的风格。 这种鉴赏的步骤如果只是用文字的形式告诉学生，学生很难记牢，但通过画图的形式，每一首诗（词）画一图，反复地画，一个单元下来，再差的学生也能明了鉴赏的大致内容，掌握鉴赏的步骤了。 四、巧用思维导图多角度品读诗词 每一首古典诗（词）都有值得我们借鉴的地方，而每一首诗（词）的解读也是立体的，“横看成岭侧成峰”。学生如果学会多角度地去审视古典诗词，这无疑将极大限度地打开思维的广度，但思维的广度打开后，思维的深度也会凸显出来。 1. 利用思维导图进行练字型诗词鉴赏训练 如：李煜的《虞美人》全词的词眼究竟什么？是“愁”还是“改”，学生们争论不休，但只要画出导图，结果一目了然。 李煜“愁”的缘于“改”，根本原因是“改”，答案不言而明。 2. 利用导图进行对比型的诗词鉴赏训练 对比是古典诗词的常用的手法，可以是同一首诗（词）内的对比，也可以是不同诗词、流派的对比等。在对比鉴赏类的训练上，思维导图更能体现出其优势。同首诗（词）内的对比。如《虞美人》《扬州慢》的对比： 3. 同一首诗词，用思维导图，从不同的角度去分析探究品读，开拓思维，多角度鉴赏 如《春江花月夜》，可以从以下角度去构建导图：全诗以月为线索，导图的主线构建，按不同的思维路线起码有三种以上的样式。 综上所述，在思索中进步，在进步中思索，在思索中完善，在完善中创新，