构建绽放睿智探究性教和学方式.docVIP

构建绽放睿智探究性教和学方式传统的课堂教学中，“学什么”“学多少”“怎么学习”等一系列问题的决定权都在教师手中，学生能做的就是根据教师安排的学习内容、既定的学习进程和学习方式，行走在设计好的学习轨迹上。而事实证明，这样的学习方式束缚了学习主体———学生的主观能动性，不利于他们的个性发展，带来的是学生学习兴趣的减弱、学习效率的降低。在这种情况下，学习方式和教学方式的改变势在必行。 一、研究性学习方式的构建 科学的学习方式是建立在自主性、探究性和合作性三个基本维度之上的，而研究性学习无疑是符合这样的要求的，相对于学生对知识的获取来说，更重视学生主动探求知识的体验过程，它重视学生体验过程中的方式方法的尝试与趋向成功。要构建这样的学习方式，其组织形式、研究内容、研究方法是必须考虑的三个基本要素。 1.组织形式：强调在合作中展现个性 组建研究小组是展开研究性学习活动的基础群体存在形式。实践证明，研究小组的人数宜控制在3～6人之间。从研究活动开展成效的角度考虑，人员的组合要充分考虑到小组成员间的优劣互补。小组内成员间的分工是否合理，对研究性学习成功与否也起着决定性因素。一般来说，小组内要有负责任务分配的组长，要有负责记录的人员，要有小组对外的中心发言人等，同时要遵循交流人人参与、记录抓住要点、观点鲜明突出、发言有理有据等原则，这样才能保证既让研究小组成员人人展现智慧，又能在较短的时间内迅速达成共识，发挥合作的作用。 2.研究内容：强调在自主中学会筛选 反思我们的课堂教学，从教师的角度来讲，可能每一课都做了精心准备。但学生呢？学习本来就是他的事情，但作为主角，却像观众一样等着教师像揭秘一样揭开一个个教学环节。可能有的内容是他们早已知晓的，但还得听，有的内容是不明白的，因为教师没有考虑到而没机会学习。基于这样的考虑，我们班的研读卡应运而生了。每次上新课的前一天，每个学生都会拿到一张研读卡。课前预习学生可记录下自己在阅读过程中遇到的问题、解决的方法和结果。以“再见了，亲人”一课为例，学生在自己研读时，从网上找到了不少有关抗美援朝的文字资料图片，为更好地学习课文打好了基础。有的问题学生自己解决不了的就在课堂上提了出来：小金花的妈妈为什么要和敌人同归于尽？和大娘、小金花、大嫂告别时，最后一句话为什么都要写成反问句？如此种种，这些才是学生迫切想解决的问题，有了这些小问号在学生的大脑中盘旋，学生上课时能不主动吗？ 3.研究方法：强调在实践中尊重科学 课堂上该怎么学，按照以往的想法，似乎是教师考虑的问题，但我们又常发现，有时采用教师想到的学习方法学生并不能学好。根据建构主义理论，学习并不是简单的信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。因此，学习过程是新旧知识之间的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。班上有那么多的学生，每个人都有各自的已有经验背景，我们不妨让学生自己来动动脑筋想想该怎样学习。 二、研究性教学方式的构建 与研究性学习方式相对应的教学方式，首先要考虑课堂环境因素的变化。在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流，更没有和同学交流的习惯。现如今，互联网为交互式研究性学习的实现提供了条件，便利的信息沟通，让教学不再是教学生学，而是以师生的交往为主线的研究性教学方式。 1.“教师———互联网———学生”教学方式 在这种教学方式中，互联网是教师和学生交往的工具，在它面前，人人平等，所谓的“师道尊严”非要摒弃不可。作为教师，可以借助网络建立虚拟交流平台，让每一位学生都能在课堂内外与教师平等、自由、自在地交流，从而营建民主、和谐的教学氛围。在这样的教学方式下，学生的研究性学习更能绽放睿智。 2.“学生———教师———学生”教学方式 在这种教学方式中，教师走进学生中间，融入学生的交流。对教师而言，更处于“平等中的首席”地位，所言所行，引领、点拨、启发，既促进学生的发展，也促进自身的发展。对学生而言，自主、合作、探究，意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。如，指导学生学习“草原”一课时，学生质疑：题目为“草原”，课文中为什么写草原景色的只有一部分内容呢？对于这个问题，教师并没有充当传递知识的角色，而是让学生读读书本，上网查查资料，再与小组同学研讨研讨，同时教师参与到学生的研究活动中，对学生给予鼓励、点拨，最终学生探讨出了多种值得肯定的说法，如，草原不光有自然风光，还有人的活动，少了人的活动，就不真实了；草原的景色美丽，草原的风情也美丽，缺了任何一样草原都不完美了…… 在教学过程中，教学注重了结论与过程的统一，认知与情感的统一，千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展，