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一、前言 發展背景 「多元智慧理論」，於一九八三年由哈佛大學的迦納教授提出。迦納教授認為每一個孩子都有八種智慧的潛能，而家長或老師則是開啟(或不幸的關閉)孩子各項潛能的關鍵人物，這八項智慧分別是『語文智慧、邏輯數學智慧、空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察者智慧』。而其發展多元智慧理論的背景和原因有以下幾點 對傳統智力觀點的不滿：自從一九Ｏ五＂斯比量表＂問世後，對智力的看法．評量與運用有很大的影響，傳統的智力觀，大多以語文、數學、空間推理為代表。而Gardner認為因素分析論中的Ｇ因素窄化了智力的範疇，一此理論所編制的測驗僅能預測學校的成就，無法預測成功生活所需的能力；多因素論則由多種測驗因素分析而成，其基礎來源或過於侷限或無法證明因素間的獨立性；訊息處理論與認知發展論則是評量與研究智力的素材過於同質且與生活脫節，無法有效詮釋人的智力；以心理計量觀點為基礎的則排除了紙筆測量所不能測量的能力。 受腦神經研究影響：在腦神經病變與認知行為研究中，腦傷病人並非認知能力的全面受損，而是選擇性保留某些特定的能力。這些結果隱約指出人類智慧的多元性質，故腦神經研究支持了多元會理論的形成。 多元智慧理論明確易懂：學生所具有的多種智慧，絕非是一種智力而已，對教師來說，他是淺顯易懂。雖然有學者批評多元智慧理論的學術嚴謹性，但很多其他的智慧理論對教師來說都過於抽象，並不實用。相對