陶行知学科建设思想对地方师范院校启示.docVIP

陶行知学科建设思想对地方师范院校启示摘要:重温陶行知学科建设思想得到的启示是:地方师范院校学科建设一定要坚定不移为地方基础教育服务,坚守教师教育特色;实施人才强校战略,加强学科队伍建设;转变“官”念强化服务,营造良好学科环境。 关键词:陶行知;学科建设思想;地方师范院校 师范教育是陶行知生活教育理论体系的一个重要组成部分。陶行知先生对师范院校学科建设虽然没有专门论述,但在他的著作、言论中却不难看出他对学科建设的真知灼见。这些真知灼见对我国地方师范院校学科建设具有重要的现实意义。 一、服务地方基础教育,坚守教师教育特色 在学科发展定位上,陶行知先生提出了师范教育要面向农村,为农民服务,为农业服务,教育要与农业携手的主张。1926年,他在《中国乡村教育的根本改造》中指出,师范教育要“另找生路”,“就是建设乡村实际生活的活教育”,[1]60在学科和课程设置上应与农村实际生活紧密结合。 在学科体系建设上,他认为师范院校必须十分重视教育学科的建设,开展教育科学研究十分必要。他说:“教育在先进国里是一门专门科学,非专门人才不能去办。”[1]291他重视教育学科的科学化,他认为教育学不应该是“意见学”,为了发展教育科学,1928年在全国教育会议期间,他提出“由大学院设立教育研究所,聘请专门人才,分工研究,所中大部分工作,是要研究试验中小学教育的。”这是因为“中小学教育,为国家根本大计。必须运用科学方法,分析研究,实地试验,方能免入歧路”。[1]641 在学科方向凝练上,他提倡“自新”、“常新”、“全新”。“自新”强调师范教育应扎根本土,坚持中国时代特色。陶行知指出,要真正发展“新师范教育”,我们的师范教育就不能是“从头脑里空想出来的”,也不能是“从国外运输进来的”,必须是“从自己的亲切经验里长上来的”[2]96。“常新”强调以发展的眼光完善师范教育的理论与实践,做到“日日新”。“全新”强调以创新精神发展师范教育,开展教育研究;能够以试验的精神探索尝试、以教学做合一作为检验准绳,保证师范教育改革不仅在形式上创新,在精神实质上也要实现创新。 今天我们重温陶行知有关师范教育的思想,就是要明确现阶段教师教育在我国整体教育的发展中的重要性,地方师范院校必须坚持教师教育的特色,来满足国家整体教育事业发展的需求。地方师范院校应该立足本省实际,在学术水平、师资力量等方面争取一流,努力为地方经济特别是地方教育事业发展服务,在学科发展定位上,必须坚定不移地坚持师范性,以教师教育为特色,这是师范院校的学科发展的优势,师范院校如果丢掉教师教育这个优势,是舍本求末。地方师范院校的特色就是教师教育、教育科学以及文理基础学科,这样的特色决不能削弱,而应该加强。为此,地方师范院校在学科建设指导思想上要确立“走进、研究、引领、服务”的思想。走进,就是要走进地方基础教育,培养地方基础教育所需要的人才;研究,就是要积极探讨、研究基础教育的理论前沿;引领,就是要引领地方基础教育健康发展;服务,就是要为地方基础教育和经济社会发展服务。 二、实施人才强校战略,加强学科队伍建设 1923年,陶行知提出办理大学:“应该罗致第一流的导师,培养第一流的人物,创造第一流的学术”[3]22。他说“大学是造就学者和领袖的地方,不是剃度和尚的地方”[1]590。他强调办好一所大学,必须具备三个条件;“有学问的教师;能听讲做笔记,而好学不倦的学生;还要有一个大学之道”[4]561。他还说“要有好的学校,先要有好的教师”[1]664。他进一步指出大学必须有大师即“第一流的教育家”,他们“敢探未发明的新理”,具有“创新精神”,“敢入未开化的边疆”,具有开辟精神[4]46。可见,陶行知先生认为建立一支高素质的教师队伍是高等学校立校之基、强校之本,也是地方师范院校学科建设的必由之路。 学科建设靠的是学科带头人和学科队伍,学校可以少一点大楼,但必须要有大师。地方师范院校师资结构不合理,整体素质偏低,缺乏高水平的学科带头人等等问题仍然是制约地方师范院校学科建设和发展的瓶颈。地方师范院校必须坚持以教师为本,大力推进“人才强校”战略。按照“引进、稳定、培养、提高”八字方针,“内扶外引”,稳住校内人才,吸引校外人才,同等对待人才,合理使用人才,按照相对稳定、专兼结合的模式,建立稳定的、结构合理的教师队伍,使人才建设既有高原又有高峰,错落有致,梯次井然。 一要注重育才。对于地方师范院校来说,要立足现有师资,加大教师在职培养的工作力度。一方面积极鼓励教师在职攻读博士学位;另一方面通过职称评审杠杆、设立特殊岗位津贴和科研奖励等机制,强化教师教学科研水平的提高。只有立足地方院校实际,构建合理的学科人才梯队,把“人才”同“强校”连接起来,根据“有所为,有所先为”的