第1章 我国信息技术课程的发展历程及其发展趋势.pptVIP

1. 了解我国信息技术教育的发展历程 2. 了解不同历史时期我国信息技术课程的指导思想 3. 知道我国不同历史时期信息技术课程的目标、内容 4. 了解信息技术课程的发展趋势 第一节 计算机教育阶段的计算机课程 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990） 二、计算机工具论视野下的计算机课程（1991-1999） 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  1.社会背景 2.课程指导思想 3.课程目标 4.课程内容 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  1.社会背景 1981年教育部派代表团参加了联合国教科文组织与世界信息处理联合会在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会。根据世界中小学计算机教育发展需求，在听取了参会专家意见的基础上，教育部于1982年做出了“在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课”的决定，我国中小学计算机教育从此拉开了序幕。 1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了计算机选修课的教学大纲，规定了相应的教学日标和内容。 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  1.社会背景 1984年邓小平同志在上海观看两位少先队员表演计算机时提出的“计算机的普及要从娃娃抓起”这句话无疑成为计算机教育发展的最高指令，有如黑夜中的一盏明灯，照亮了前进进的道路。 1986年，教育部“第三次全国中学计算机教育工作会议”在福州召开，决定成立国家教委全国中小学计算机教育研究中心(该中心于1987年正式成立，分北京研究部和卜海研究部)。同时，此次会议还制定了发展我国中学计算机教育的指导方针，并在1983年制定的教学大纲基础上，增加了部分计算机应用软件的内容。 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  2.课程指导思想---程序设计是第二文化 这一观点是在1981年8月联合国教科文组织与世界信息处理联合会在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会，由原苏联的计算机教育学家伊尔肖夫提出的，他在会上所作的报告：“程序设计—人类的第二文化”中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。 他指出，科学上的发现、社会组织工作、人们的日常生活与学习都按照一定的过程进行，都是一种有序的生活，善于还是不善于编排与执行自己工作、生活与学习的程序是人们能不能有效地完成各种任务与能够得到一种有条理的生活的关键。 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  2.课程指导思想---程序设计是第二文化 伊尔肖夫还提出，现代人除了传统的读写算意识与能力这些文化知识以外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计意识与能力，这就是说具有第二种文化—程序设计文化。而教学计算机程序设计，可以帮助人们从小培育一种程序设计意识与能力。 此外，美国计算机教育领域的学者也都不约而同在各自的理论与实践中指出计算机程序设计语言的学习可以成为学生思维技能发展的一种途径。如，美国心理学家与计算机教育家西摩·佩泊特于1980年提出了计算机可以具体化形式思维，进一步提出了“组合思维”的观点。美国加州大学伯克利分校劳伦斯科学馆的副主任阿瑟·刘赫曼1984年也提出:“计算机文化也是一种思维技能。计算机文化意味着能够吩咐计算机做那些你希望它做的事情。”此外他还提出了程序设计形成了计算机文化的脊椎骨。 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  2.课程指导思想---程序设计是第二文化 “程序设计是人类第二文化”和“程序设计可以有助于培养和发展学生解决问题的能力”的观点极大地影响了我国当时在计算机教育界一批很有声望的学者和专家，多年来，计算机教育领域的研究人员都把学习程序设计语言作为计算机课程的核心内容，认为学生可以利用算法的学习来培养和提高解决实际问题的能力，更加把计算机程序设计语言和程序设计方法的学习作为唯一获得这种问题解决能力的途径。 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  3.课程目标 这一时期，我国计算机教育和计算机课程还处于发展的初期阶段，由于受到当时“程序设计是人类第二文化”观点的影响，以及计算机硬件设备的条件限制和计算机教师队伍数量的限制，计算机课程以选修课程的形式出现。 在1983年教育部主持召开的“全国中学计算机教育试验工作会议”上，在总结试点学校经验的基础上，制定了计算机选修课的教学大纲，规定了相应的教学内容，规定计算机选修课的目标是:（参看教材P4） 一、计算机文化论视野下的计算机课程（1982-1990）  3.课程目标 1984年颁发了《中学电子计算机选修课教学纲要（试行）》 1986年又