一.1、创设民主与谐的学习气氛,让学生真正成为学习的主.docVIP

一．1、创设民主和谐的学习气氛，让学生真正成为学习的主人，激发学生 学习数学的兴趣。培养学生的合作精神，使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高。 2、注重学生知识形成和探究过程中获得的经验和方法的积累，使学生 初步学会自主学习形式上可以多采用手、动脑、动口相结合，讨论、抢答等形式的学习，培养学生从周围情境中发现数学问题并能用所学知识解决问题的能力。 3、课内与课外相结合。课内学知识，课外学技能，运用理论，使学生 真正做到将知识的掌握灵活运用。 4、坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。重视培养学生分析问 三．教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 （一）设计过程具体包括： 1．? 2．? 3．? 4．? （二）设计要素具体包含： 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 （三）教学设计的理论基础是： 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 （四）教学设计与写教案的关系： 是继承与发展的关系。 （五）提倡教学设计的主要目的： 1．? 2．? 3．? 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观； 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 五．传统的教学过程以教师为中心，主要研究的是怎样 “教”，行为主义的联结学习理论是以教为中心教学设计的主要理论基础。教学设计关注的重点是怎样将知识和技能加以分解，以什么样的媒体呈现形式有利于信息加工，使之符合学习者心理加工模型，能够更有利于知识和技能的传递。在这样的教学设计中，教师仍然被看作知识的主要来源。因此，以知识为中心的教学设计实质是以教为主的教学设计。以教为中心的教学设计旨在帮助教师教好学生，提高教学质量，实现教学目标。以教为中心的教学设计对学生的“学”的考虑比较少，使学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。以学生为中心的教学活动，在理论上要求学生能够自主学习，不但要有自主意识，还要有自主学习的能力，在学习过程中充分发挥主动性，体现首创精神。支持学生自主学习，学习环境应该提供给学生学习过程所需要的学习工具，如提供因特网浏览器收集搜索信息，利用多媒体演示来增强教学的信息量和表现能力，让学生有多种机会在不同的教学情境中获取信息、利用信息和处理信息，应用他们所学的知识，形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。以学生为中心的学习环境中的支持大致包括：发展学生达到任务所要求目标的兴趣，演示所要表现的行为。 新课程环境下的教学过程设计是以学生的学为中心的教学设计，主要研究的是怎样 “学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标准不是客观唯一的，知识是在与外部环境的交互过程中逐步建构的。建构主义理论强调学习应以学生为中心，学生要成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，成为管理自己学习的主人，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。教师进行教学设计的主要任务是创设以学生为中心的学习环境，引导和帮助学生主动建构知识。这和强调教师的“教”而忽视学生的 “学”的传统学习有着本质的区别。以学生为中心的教学设计的主要特征是体现“学生主体、教师主导”的关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手。以学生为中心的学习环境要求提供真实或接近真实的学习情境，创设解决问题的情境。以学生为中心的学习环境必须包括知识、技能、态度在内的三维教学目标。各种现代信息技术可以帮助学生达到知识教学目标，但态度是在人与人交往过程中逐渐培养出来的。因此，学习环境中的人际交流是不可缺少的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下建立起学习群体并成为其中的一员，一起讨论和交流，一道探究，通过这样的协作学习环境，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，每名学生和教师可以共享群体的思维与智慧。建构主义理论为教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生进行有意义建构的情境的创设问题，要把教学情境的创设看作教学设计的重要内容之一。建构主义理论还倡导 “