2余角和补角第二课时.docVIP

《余角和补角》教学案 学校：唐家庄中学 六 年级（下） 设计者：解军山 时间：2009年10 课 题 余角和补角 课 型 新授课 第2课时 教学目标 知识与技能 在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。 经历观察、操作、推理、交流等过程，发展空间观念、推理能力和有条理地表达的能力。 情感态度与价值观 在活动中培养学生乐于探究、合作的习惯，进一步体会“数学就在我们身边”学生用数学解决实际问题的意识。 了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。 学生探索等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等的过程及对其意义的理解，并能解决一些实际问题。 教与学策略 利用引导发现法、讨论法，引导学生从具体生活情景及已有的知识?和生活经验出发，提出问题，通过学生与学生共同探索，激发学生求知欲望，培养探索、创新精神。 课前准备（教具、活动准备等） 三角板、量角器、剪刀和多媒体课件的辅助。 教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情景 激发兴趣 引出新知 合作交流 探索实验 引出对顶角的性质 新知应用 展示能力 归纳小结 链接知识 作业布置 创设情景引入课题 现实生活中有否见过有互为余角、互为补角的现象呢？课本P42页议一议： 1、利用剪刀模型提出问题： (1)是否存在互为补角？ (2)哪些角同时变大或变小？（展示剪刀模型） 2、将模型进行“数学化”处理。学习对顶角概念。 （点出课题；对顶角） 3、提出：什么叫对顶角？对顶角是怎样产生的？引发学生的思考。 4、根据学生回答给出并解释对顶角的概念。 探索对顶角的性质： 提出问题： 通过对概念的学习，我们知道对顶角是一对有特殊位置关系的角。它们的大小有什么关系呢？ 程序：实验—观察—猜想—验证 1、巡视学生的实验情况并给予指导。 2、引导学生用说理的方法说明结论的正确性。 因为：∠1+∠4=180° ∠2+∠4=180° 所以：∠1=∠2 理由：同角的补角相等。 巩固练习： 1、课本P43想一想 2、如图，有一条直线AB，你能用一只三角板很快地画出一对互为余角 吗？ 教师巡视学生的活动情况并给予点拨、指导。引导学生从多角度解决“想一想”（寻找不同的解决方法） 1、今天我们学习了“互为余角、互为补角、对顶角”，请谈谈你是如何理解这三种角的，有什么收获？ 2、小结： 互为余角、互为补角只与两个角度数有关，与它们的位置无关。 对顶角既与度数有关也和位置有关。 3、互为余角、互为补角的性质 (教师启发、引导学生进行归纳小结) 习题8.2 1、思考回答过渡语。 2、画出图形： 3、在教师的引导下思考对顶角产生的条件，并尝试用语言描述对顶角的概念。 1、草稿草上画出两条相交直线并用量角器测量它们的大小关系。 2、从以上实验猜想中发现对顶角性质。 3、试用说理方法说明结论的正确性。 1、个人、小组合作相结合完成练习。 2、在老师的引导下多角度尝试解决“想一想”。 3、在练习中巩固新知，加深对新知的理解。 1、小组讨论，交流学习收获。 2、在教师的引导下加深对知识的理解和掌握，形成知识体系。 1、利用学生熟悉的工具,并进行“数学化”处理,使学生进一步感知“建模”思想;理解对顶角产生的条件。 2、通过对两个问题的思考培养直觉思维,同时为后段辩认对顶角创造基础。 3、通过对概念的描述培养学生有条理的表达能力。 1、通过学生动手操作的探索活动过程，加深对性质的理解。 2、通过经历实验—观察—猜想—验证的活动过程，初步发展学生合情推理和演绎推理的能力，为后段的推理打基础。 1、通过对第1题的练习，帮助学生巩固对顶角的概念。 2、P43想一想，进一步激发学生学习数学的兴趣，体验从数学的角度认识和解决现实问题的重要性，养成“用数学”的意识和习惯。 3、通过小结后做第3题，目的是在落实基础知识、基本技能的同时，培养学生的创新精神和实践能力。 1、通过小组交流，培养学生的合作精神。 2、培养学生及时反思的习惯，正确地评价自己。 3、培养学生的概括能力。 附板书设计： 课题：《余角和补角》二 互为余角 对顶角的定义 对顶角的性质 互为补角 互为余角的性质 互为补角的性质 B A C D 3 4 3 2 4 1 A B C D 1 2 A B