高职新闻教育实践教学存在问题及对策.docVIP

高职新闻教育实践教学存在问题及对策［摘要］高职新闻教育实践教学在课程设置、“双师型”教师队伍、教学硬件、实验实训基地建设等方面存在问题。本文对此进行了分析，并提出了从教师队伍建设的开放性、准职业人的培养理念、拓宽实习基地建设三个方面变革实践教学的对策。 ［关键词］高职 新闻采编与制作专业 实践教学 ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0166－02 在大学生就业难的背景下，中国的新闻教育正受到越来越多的质疑。症结在于：目前的高职新闻教育无法完成与市场的对接，满足不了就业市场“召之即来，来之能战”的需要。要想改变现状，就必须改革高职、高专现行的实践教学模式，强化新闻采编职业能力训练。 一、高职新闻教育实践教学存在的问题 （一）课程设置不合理 高职新闻采编与制作专业在创办之初，并无可资借鉴的经验，多数都是“摸着石头过河”。这个“石头”即是比较成熟的本科新闻教育。无形中，高职新闻教育就成了本科新闻教育的附属品。从教学计划的制定、教材的选用到学生培养方式都没有摆脱本科新闻教育的固有模式，成了“缩水版的三年制本科”。三段式课程体系是这种沿袭方式的突出表现，即公共课――专业理论课――专业实践课。这种课程结构最明显的弊端就是造成理论与实践的脱节。学生学习理论课程时，由于缺乏实践的支持，认识不到理论的价值，学习兴趣不高，学习效果不好；而后期实践时，理论知识不牢固，又不能很好地指导实践。结果造成理论和实践整合度较低。于是，培养应用型人才的目的不能很好实现，学生也很难适应人才市场的要求。 （二）“双师型”教师缺位 新闻学的专业特色是实践性强。因此，其教师队伍必须是既懂理论教学，又具有扎实的实践经验的“双师型”人才。调查显示，美国大学的新闻学院里没有当过记者的教授只有17%。新闻从业经验是聘任新闻教育工作者的一个先决条件。由于高校对教师学历门槛要求太高，目前高职院校新闻专业师资队伍中来自新闻媒体第一线的编辑、记者、总编辑、社长非常少，其骨干力量多为“从校门进校门”的学历型人才。这支队伍虽然具有新闻专业的学科背景，但严重缺乏实践经验，对新闻采编工作流程以及新闻实战都甚是陌生。这种现状直接影响了对学生实践能力的培养。 （三）教学硬件设施落后 学校硬件设施不齐全是高职新闻教育面临的一个普遍问题。新闻采编与制作专业的应用性、实践性“决定了它在培养新闻人才的时候需要必定的、特别的专业场地，必须配备足够的专业设施”。摄像、摄影、电视制作、报纸编辑、非线性编辑等主干课程需要大量的实验实训，这就要求高职院校具备硬件方面的保障。而很多高职院校实验设备严重不足，这种现状直接压缩了实践课程的比例，满足不了实践教学的需求，直接影响了学生实践能力的培养和提高。导致学生将来走入工作岗位以后，对于先进的技术和仪器设备需要一个再学习的过程，增加了用人单位的培训成本，影响他们招工的积极性。 （四）实验实训没有落到实处 高职新闻教育的特性决定了应当强化实验实训。然而，学历层次低的现状，再加上本科院校实习生的挤压，很多报社、电视台不愿意接收，甚至拒绝高职学生实习。同时，一些勉强接收实习生的单位，给学生提供的实习岗位大多是与专业无关的“擦边球”，这样不仅打击了学生实习的积极性，也无益于学生实践能力的提高。此外，由于校内实习实训基地建设落后甚至是空白，学生缺乏在校内实验实训的锻炼，导致了在专业单位实习时，学生上手新闻实务速度比较慢，常常受到单位的诟病。甚至有的实习生因学历低、学校差受到实习单位歧视而自卑自弃而改行。 二、解决高职新闻教育实践教学问题的对策 要解决当前高职新闻教育实践教学存在的问题，就必须以就业为导向，以岗位职业能力培养为主线，综合考虑课程设置、师资队伍、学制年限、教学资源、生源素质、就业环境等综合要素，按照高职教育的特色，实现实践教学的突破。 （一）建设“双师型”教师队伍 学生的实践水平取决于教师的实践水平。如果沿用现行的只重理论水平、惟学历论，忽视实践能力的教师队伍选拔机制，就永远不可能建设出来一支实践水平高的教师队伍，提高学生实践能力的目标只能成为纸上谈兵的笑谈。因此，建设一支理论水平高、实践能力过硬的“双师型”教师队伍是高职新闻教育面临的一个首要问题。教高[2006]16号文明确提出要注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，使教育与社会贴近、学校与行业贴近、理论与实践贴近。“双师型”师资队伍的建设可以通过以下途径实现：一是选派专业教师定期到媒体顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力；二是放宽学历要求，拓宽高职师资来源渠道，要大量聘请媒体的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，把兼职教师作为整个师资队