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消除物理学困生学习障碍策略 　　摘要：初中物理学习中，学困生出现的几率较多。研究并矫治初中物理学困生，是体现物理新课标中“注重学生发展，面向全体学生”的科学理念，也是全面提高物理教学质量的关键所在。 　　关键词：初中物理 学困生 成因 矫治 　　物理学困生的学习障碍既有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。解决问题的关键是能够找出导致他们物理学习薄弱的真正原因，从而对症下药，采取相应的对策来帮助他们摆脱学习障碍。在提高物理成绩的同时，提高他们学习的自信心，带动其他学科全方位的进步。 　　一、强化学习目的，激发学习兴趣 　　心理学研究指出:“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的注意和情感联系着的”，“兴趣是在生活、实践过程中形成和发展起来的，是建立在需要的基础上的”。由此可见，兴趣原本就带有自身的主观努力、愿望和积极求知的成分。对于物理学困生，应注重培养、激发他们学习物理的兴趣。 　　学生在开始学习物理时，都会充满好奇心，想得到更多的有关生活实际的物理知识。因此，老师应该把在课堂拓展一些科技知识作为激发学生求知欲望的有利武器，引发学生产生想学习物理的强烈愿望，把他们学习物理的自觉性调动起来。我们务必改进教学方法：注重在日常教学中，坚持尽可能地使用新奇、生动、形象、精炼的语言教学;采用科学、合理、多样的教学手段，努力贯彻直观性教学的原则;强化实验教学(包括增加演示实验、分组实验、改进实验、创设实验等)和互动式教学，让学生积极自主地参与学习，而不是一味被动地接受老师的说教;制作CAI课件，用特效手段增强学科知识对学生的吸引力度;利用实物展台、计算机等现代课堂教学设施辅以教学，力争把抽象、枯燥的物理概念、法则、规律等，转变为形象具体、生动有趣的物理模型来教授;还应特别注重生活中和身边的物理应用，交给学生发现、挖掘生活中物理问题的方法;条件允许时，可组织学生实地参观、考察、了解物理学研究的重大成果、应用状况及发展前景，使其亲身感受到物理成果在生活中的普遍渗透;也让其认识到，由于物理成果的普遍应用，它正影响和改变着我们的思维方式、行为方式及生活方式，从而将其间接兴趣转化为直接兴趣，以转移其学习注意力和兴趣投向目标，最终达到使其兴趣驻留于物理学习，产生学习物理的真正动机和需要。 　　二、降低学习要求，保障因材施教 　　基本知识和基本技能是形成能力、培养素质的基础。针对物理学困生认知能力差、思维能力弱的特点，需要老师在教学过程中适当降低教学起点，巧妙地在教学当中为物理学困生搭建思维的台阶，使他们拾级而上，扎实前行。对一些综合性较强的题目，要给他们以适当的提示，要求他们搞清已知条件、求解的问题以及题目的性质类型等，帮助他们熟练掌握解题的一般规律和技巧，使他们逐渐跟上其他学生学习的步伐。 　　针对物理学困生的实际情况，教师要在课堂容量上有区别与其他学生的要求。在课堂提问、例题讲解和巩固练习等诸多环节上有所区别，突出课堂教学的针对性。例如，课堂上以提问中等生为主，从而带动物理学困生积极参与思考，保证他们每堂课都能够有信息输入。在布置作业时，坚持针对不同的学生布置不同水平的作业题，减轻物理学困生过重的作业负担，切实调动他们学习物理的积极性。对待物理学困生，尤其应当重视个别辅导。辅导的内容从最低点、最基本的概念入手，使他们在教师的带领下，慢慢学会思考，将知识有机地联系起来。 　　三、改善学习方法，提高学习质量 　　对物理学困生来说，课前预习和课后复习是其学习过程中的重要环节之一。要向学生强调指出:预习时不能盲目地或是走马观花似地将要学习的内容看上一遍，必须紧扣老师提供的预习提纲中涉及的问题，有的放矢地预习，才可能达到预习目的，收到事半功倍的效果。而老师则必须根据教学要求和学生实际，事先拟定好预习目标，设计好适合他们预习后回答的问题。切忌只叫学生预习，不给出明确预习要求的做法，因为这样只会浪费学生更多的时间，而达不到预期的目的。还必须通过检查学生回答预习问题的优劣来印证、监督完成预习的情况。 　　听课学习，是任何一个初中生获得知识来源的主要途径，但不是每个学生都会听课，对“方法型”物理学困生来说更是如此。因此，老师必须教给其听课的方法，要求尽力做到：全神灌注，思维紧随老师讲解，这是听课的起码要求;特别注重老师讲解时在预习提纲中指出的重、难点知识;注重解析实验现象与其所揭示的物理本质的内在联系;尽量消除畏惧心理，力争课堂多发言;切忌只顾埋头作笔记，务必将听课与笔记同时进行，避免顾此失彼。 　　其次，要求学生课后务必及时复习，尽量做到有疑必质，少留问题。复习时，应根据自己在课堂记录的板书提纲等，理清知识脉络;在老师提供示范的基础上，让学生学会清理知识间的结构关系及纵横联系，以使所讲知识在学生头脑中形成规则有序的结