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初中課程檢視：.hk/334 下載本檢視表。) （一）請按現時 貴校的初中個人、社會及人文教育課程，利用下列表格進行課程檢視(可用中文或英文填寫)。 範疇 必不可少的學習元素 通過下列科目／校本課程／學習活動教授有關學習元素 若未有涵蓋， 原因： 備註 科目 (例如：歷史科) (請註明科目名稱、年級和涵蓋該學習元素的部分) 校本課程 (例如：生活教育) (請註明課程名稱、年級和主題) 跨科或跨學習領域學習活動 (例如：專題研習) 一、個人與群性發展 明瞭維持健康生活方式的重要，充分掌握與健康有關的資訊 公民教育(中二) (濫用藥物、吸煙、認識愛滋病) 由負面事件出發，忽略討論如何可維持健康生活的方式 明瞭珍視自己及他人的重要性 宗教教育(中一至中三) 中一課題三、六； 中二單元一；中三單元一 明瞭各種影響自我的發展、對性的態度、人際關係、價值觀和信念的因素 宗教教育(中一至中三) 中一課題六、八、九、十； 中二單元二、三；中三單元三、四、五、六；傳媒文化 - 對性的態度 明瞭各種方法，以處理與性的成熟有關的情緒起伏 初中家政科涵蓋此課題 二、時間、延續與轉變 理解有關國家和世界的重要歷史時期和轉變的形態 中國歷史、世界歷史 (中一至中三) 中二級歷史科專題研習 – 美國革命 理解可從不同角度和觀點詮釋歷史 理解歷史事件的演變所帶來的正面與負面影響 三、文化與承傳 從世界主要文化的發展中，認識中華文化的獨特性 中國歷史、世界歷史 (中一至中三) 如學生能與世界歷史科融合便能達成 了解世界主要文化和識別不同保存文化遺產的方式 中國歷史(中一至中三) 大部份集中於中國文化，在中三下學期有提及不同中外宗教思想 世界歷史(中一至中三) 中二級地理與歷史科跨科專題研習 – 地區研習：黃大仙區歷史文化、土地利用與環境 認識『全球文化』的出現 世界歷史 (中一至中三) 四、地方與環境 認識不同地方的重要特徵之異同 地理 (中一至中三) 中一級地理科考察活動 – 新蒲崗區重建 從不同地區的自然及人文系統的相互作用和相互連繫中理解全球的主要形態和網絡 理解自然和人造環境的相互作用如何影響人文活動，並解釋為何居住在不同地方的人有不同的回應 五資源與經濟活動 明白政府如何運用香港的資源滿足我們的需要及所涉及的成本 認識初級、次級三級生產對香港和內地經濟發展的貢獻 明白如何提高生產力和收 這課題完全未有涵蓋– 在中四經濟科才處理 認識消費者責 經濟及公共事務 (中三) 識別一般金融機構所提供的服務 明白促進香港對外貿易的各種措 六社會體系與公民精神 了解一國兩制基本法的重要性基本法 這課題有些部份未有處理，因為各科沒有插入此課題的空間 了解國家憲法與香港居民的關係 嚴格來說，這課題完全未有處理，因為教師也忽略了這點 了解本地的社會及政治團體社會團體– 學生自學單元 未有處理政治團體社會及政治團體 了解本地、國家及全球的社會政治事件 未有處理一些本地、國家及全球的社會或政治事件 （二） 請就課程檢視結果，探討下列問題： 初中個人、社會及人文教育課程中哪些地方有遺漏？ 範疇一：忽略討論如何可維持健康生活的方式 整個範疇六 可以用哪種方法補救？ 跨科專題研習？ 其他學習活動？ 補救範疇一的遺漏： 在中二級的公民教育科中加強正面的健康教育； 在學校的週會中舉辦有關講座或推廣健康教育的活動； 以「健康生活」為主題的專題研習。 補救範疇六的遺漏：在非正規課程的時間舉辦活動，例如： 講座介紹有關課題； 問答比賽以加深記憶； 參觀立法會會議； 就一些社會議題舉行辯論比賽。 上述建議補救方法預期的學習成效： 如在正規課程中教授，可確保所有同學可以參與，但在非正規課程時間所舉辦的活動，便可能只局限於某些參與的同學，因此教授高年級的教師應留意這點，當教授到有關這些學習元素的課題時，應留意學生在此部分的背景知識可能比較薄弱，因此在高年級時可加強這方面的知識。 上述建議補救方法的設計重點及主要教學策略： 設計專題研習的主要策略： 學生在訂定題目時常常遇到這困難，因此須要更多指導。 引導學生在製作專題研習的過程中探究有關「健康生活」的議題或課題。 除了有關這課題的知識外，訂立相關的技能與價值觀。 設計非正規課程時間的活動的主要策略： 趣味性 – 吸引同學參與。 可利用全方位學習的時間進行。 活動的設計應確保學生是可以從中掌握預期的學習成果。 3 1