我对数学学习生活化几点探索.doc

我对数学学习生活化的几点探索 段秀志 [摘要] 数学来源于生活，又服务于生活。回归生活、关注儿童现实生活是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。在课堂教学中，我们提倡创设一定的教学情境，将数学的应用意识贯穿于教学的始终。让学生在生活情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到生活实践中，使学生的数学素养得到提高。但要选择和使用恰当的生活化的学习材料，以免“弄巧成拙”。 [关键词] 生活化、数学化、有机融合。 在课程改革全面实施的今天，数学学习的知识逐渐趋向生活化、社会化，《国家数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，明确指出：“要遵循数学自身的特点及学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这一要求明确了我们的课堂教学必须以学生的生活实际为基础，使学生在现实的情境中感悟数学、体验数学的巨大魅力。 在传统的小学数学教学中，我们教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与生活有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。 一、在生活中体验数学，培养学生主动获取知识的能力。 数学来源于生活，生活中也到处有数学。教学时要引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学，都是数学来源于生活的具体化。 1、导入生活化，激发学习兴趣。 “良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。 例如，教学“百分数的意义和写法”时，虽然百分数是学生刚要学习的新知，但是，百分数常在电视、报刊等媒体上经常出现，学生似懂非懂，导入时，我就运用多媒体课件，出示“红领巾广播站”为您播送新闻的片段： 第一条：2001年，我国城镇居民人均纯收入比上年实际增长6.4%。 第二条：2001年，我国人口自然增长率控制在1%以内。 第三条：2001年，我国农民人均纯收入实际增长4.2%。 第四条：2001年，全国房地产开发投资增长25.3%。 然后教师提问：“新闻中出现的这些数你们认识吗？在哪里见过？”从而引出课题。用这组新闻导入，学生初步感知了百分数在实际生活中的应用，把百分数与实际生活紧密联系起来，体会到学好百分数对于指导我们的生活有很大的用途。 2、例题生活化，学生易懂易学。 荷兰数学教育家汉斯·弗赖塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把详实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合;并且在教学时必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。 例如，在教学“5的乘法口诀”时，教材中用5袋乒乓球、每袋5个作为例题，而我却启发学生借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助自己编口诀，不够的小组同学进行合作。这样，学生通过小组合作、自己整理概括出了5 的乘法口诀，亲身体验了5的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。 又如教学“430—198”简便计算时，可以设计这样的情境：王阿姨带了430元钱到商场购物，买了一件衣服用去了198元。王阿姨给了售货员200元钱。你们帮助王阿姨想一想，是多给了还是少给了？当王阿姨离开商场时身上还有多少钱？学生通过这一实例，都能说出是多给了，售货员应找回2元，并且能很快将算式补充完整：430—198=430—200+2=232（元）。使学生从生活实例中领悟“多减的要加上”这个算理，从而顺利掌握了减法的这种简便计算方法。 二、在数学中体验生活，培养学生解决实际问题的能力。 在数学中体验生活，把数学经验生活化，是数学教学的出发点和归宿。让学生把在数学课堂中获得知识技能去解决实际问题，有利于进一步巩固数学知识，是学生真正掌握数学知识的必然过程。 数学来源于生活，又服务于生活。数学与现实生活是密切相