专题11：教师论.ppt

《教育概论》专题11 唐智松 教授 教 师 论 一、教师的内涵 二、教师的素质 三、教师的教育 一、教师的内涵 ㈠ “教师”的概念 1、“教师”的传统描述 A《周礼》：“师者，教人以道者之称也”； B《荀子》：“师也者，教之以事，而喻诸德者也”； C韩愈《师说》：“师者，所以传道，授负业，解惑也”。 ==从教师的功能或作用描述“教师” 附：相关的“教师”界定 A《教育大辞典》： “教师是在“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要人才的专业人员”。 B《中华人民共和国教育法》中规定教师为 ：“在学校教育中担负着教育、教学任务的专职人员”。 ==规定了教师的工作性质、工作领域、基本任务 2、“教师”的科学界定 a工作场地的学校性：以所在的学校/课堂为工作场地、场所； b职业分工的社会性：教师职业工作是一种社会分工、一种社会职业； c工作关系的稳定性：教师与学生形成相对稳定的教与学的工作关系； d活动任务的特殊性：教师以促进学生的发展为工作任务、内容； ==“教师”是在学校中以对学生施加特定影响为其主要职责的人。 ㈡ 教师职业的发展 第一步：非形式化教育中的“巫” ----即人类产生后，产生了非形式化的教育：庠、序、校、学（非专职教师：会者为师、能者为师：巫）； 第二步：教育形式化中的“师” ----即劳动人民的非学校教育；统治阶级的形式化的学校教育（“巫”中分化学校中的“师”----专职教师出现）； 第三步：教育制度化中的“师” ----近代普及义务教育，对教师的大规模需求，导致了专门培养教师的“师范”学校的产生：师范教育成为建制。 第四步：教师专业化中的“师” ----即在教师培养的多元中，促进了对教师从职业到专业的认识转变----“教师”成为专业：依托综合大学培养专业化的教师。 总结“教师”的发展： A巫---B师---C教师职业----D教师专业 ㈢ 教师的角色 A 授业解惑者：教师教学工作的核心就是授业、解惑，从而在知识与技能、过程与方法发、情感态度与价值观等方面促进学生发展； B 传道卫道者：受社会的“雇用”而必需宣传、维系特定社会/政府/领导集团的主流价值观所提倡的“道”； C 人格示范者：教师作为学生人格发展的示范者、矫正者； D 教学组织者：教育工作的具体形式（课堂内、外的教学）依靠教师去组织、引导、调节、控制； E 忘年交往者：成熟的教师与不成熟的学生作为两个“异质”文化主体而共同生活于学校，学生视教师为忘年朋友； F 教学研究者：以专业研究、教学研究去保证教学质量、提高教学质量。 ==教师身上的多种角色折射出教师的的复杂性、多面性。 ㈣ 教师工作的特点 综合已有材料归纳教师工作的特点有： A复杂性/繁重性; B长期性/艰巨性; C智能性/创造性; D示范性/模仿性; E教育性/人格性。 ----上述哪些真正是教师工作的特点？ 系统地揭示教师工作特点： 第一、目的：教育-发展性； 第二、对象：未成熟性； 第三、内容：综合有机性； 第四、性质：高智能性； 第五、方法：示范-模仿性； 第六、心态：表演-自控性； 第七、效果：或然-迟效性。 ㈤ 教师的地位 第一、教师的传统地位 ==教师的传统地位，从总体看是：尊重教师为主流、歧视教师是支流。 A一方面，尊师重教，教师拥有中上阶层的社会地位是为主流（如：中国的神龛：天地君亲师）； B一方面，歧视教师，教师社会地位低下是个别时期现象。 第二、教师的现代地位 ==总体：现代教师作为一种专业工作，在世界范围内拥有中产阶级的稳定的地位，在社会声望上受到人们的敬重。 ==具体：教师的社会地位决定于自身的作用与社会支持，可以从若干指标（经济待遇、政治地位、职业声誉、专业评价）审视教师的地位： 例如：职业社会地位的判断系数： 0.6经济+0.1政治+0.1文化+0.05专业 ㈥ 教师的权威 1、对学生的教育权威 第一、形成教师教育权威 A知识：教师比较学生多； B智力：教师比学生发达； C经验：教师比学生丰富； D自律：教师较学生自律。 ----这些构成了教师对学生天然的、客观、必要的教育权威。 其次,影响教师对学生教育权威的因素： A教师的外在权威(社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位)； B教师的内在权威(教师的专业素质、人格魅力、评价的公正性、师生关系的融洽性)。 第二、对社会的知识权威 ==教师作为的知识与真理的重要代表：作为知识分子代表社会的良知、良性（神龛：天、地、君、亲、师）。