单音字词-教育部语言文字应用研究所.docVIP

试论单字试题在PSC中的语言学意义 长江大学文学院（城南校区）　朱楚宏　434100 提 要：有人提出,普通话水平测试试卷中的单字试题（“读单音节字词”）影响了应试者普通话水平的正常发挥，建议取消单字试题。本文主要从考察普通话测试试卷 “读单节音字词”的应用情况入手，讨论单字试题在普通话水平测试中的必要性问题。单字试题在普通话水平测试工作中至少有语言学方面的三种意义：语言系统考核意义、语言学习方法意义、语言规范意义。 关键词：普通话；测试；单字试题；测试目的 一、问题的提出 按《普通话水平测试大纲》（以下简称《大纲》）规定，普通话水平测试试卷包含读单音节字词、读多音节词语、选择判断、朗读短文、命题说话等5个部分。在实施过程中大部分省市区没采用判断选择题，只测试4个项目。其中,有文字凭借的测试占60％，无文字凭借的测试占40％。实践证明，这套方案具有较强的科学性，是基本可行的。另外有些学者认为，现行的测试内容科学性仍显不足，普通话水平测试不应以书面语为主而应以口语为主，过多的书面语测试，特别是读单音节字词和读双音节词语这两部分，影响了应试者普通话水平的正常发挥。他们认为，对于一般的测试者，可以取消第一、二题而只用朗读与说话来进行测试。应该说，这些意见不无道理，是对完善测试工作的冷静总结和改进测试信度的可贵思考。我们认为，普通话水平测试工作需要进一步科学化、规范化、标准化，但对现行的普通话测试方案的评估要全面，更要考虑长远发展，内容大幅度变动要经过充分论证。在论证过程中，人们尤其不能误解《大纲》的精神。例如，1994年《大纲》说，普通话水平测试不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考核，也不是口才的评估，是应试人运用普通话所达到的标准程度的检测和评定。对于这种表述，有人作了片面的理解，认为在普通话水平测试中，被测人员不认识试卷中的某个字词而猜测着读的现象不应扣分，如“瘸”读成“拐”，“涮”读成“刷”，“踹”读成“踢”，“冼”读成“洗”，“拽”读成“抻”，“掷”读成“扔”，“褫”读成“虎”，“砧板”读成“案板”。“这种情况，测试员按语音错误处理”是不对的，“这样的评分标准有待进一步改进”，“只要不是方言语音就不要硬性扣分”，因为《测试大纲》的主导思想是：“不考虑受测人语音知识多寡、文化程度的高低以及口才优劣”。 针对类似的想法，姚喜双先生有一段比较精当的话。姚先生说：“我们认为，语言和文化是分不开的，语言测试必然会涉及到文化水平的问题。一个人，如果不识字，或者是文化水平很低，尽管他讲的是普通话，但他不认识字，或者读不了文章，也测不出好成绩。所以我们定位在接受了我国义务教育的、具有中等文化水平的人。由于我国实行全民义务教育，所以这样确定文化水准应该是合适的。在此文化基础上，测试评分系统，主要是对语言的评价。” 本文主要从考察普通话测试试卷第一题“读单音节字词”（简称“单字试题”）的应用情况入手，讨论单字试题在普通话水平测试中的必要性问题。我们认为，单字试题在普通话水平测试工作中至少有语言学方面的三种意义：语言系统考核意义、语言学习方法意义、语言规范意义。 二、考核意义 单字试题能够考核语音系统，是科学测评应试者普通话水平的有机组成部分。 在普通话水平测试中，等级定性必须以定量为基础。不量化，就不能精确计分。而单字题为量化评分提供了直接具体的标准。这种量化的语言系统上的科学意义是，以普通话语音系统为大背景进行考核，其考试成绩会更具科学性与可信性。这个语音系统可从两方面考察，一是静态系统，即普通话语音系统中音位系统，二是动态系统，即音节的使用频率，汉语中同音字多，从使用频率上看，音节的载体——汉字的使用频率更具统计学意义。 面对全国错综复杂的方言差异，用一个统一的标准，进行公平合理科学可信的普通话水平的主观性评测，就要求在试题的设计上，顾及普通话的整体系统，减少试题的随意性与片面性。单字试题中的100个单字的合理分布，正恰到好处地适应了这种科学测评的需要。有关专家指出，单字试题的编选主要有两个方面考虑，一是所覆盖的语音面，二是单字的使用频率。《大纲》规定在第一、二项测试的字词中，每个声母的出现一般不少于3次，每个韵母的出现一般不少于2次，声调应大体均衡（每个声调出现的次数大约在22次至28次之间）。因为这项测试的主要目的是考查应试者普通话声韵调是否标准，所以普通话22个声母(含零声母)，39个韵母、4个声调在这100个音节中出现的频次应该是全面的、均衡的。根据使用频率，根据《大纲》制订的《普通话水平测试实施纲要》将约17 000余条词语(多为双音节)分为三类，最常用的在“表一”中标双星号＊＊，次常用的在“表一”中标单星号＊，一般常用的列为“表二”。《大纲》规定， 100个音节中，70%选自“表一”，30%选自“表二”，这些具体规定，都