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23线段及长短
2.3线段的长短
教学目标:
知识与技能:
(1)借助于身高的情境,了解比较线段长短的方法。
(2)借助于实际情境,理解“两点之间的所有连线中,线段最短”的事实。
过程与方法:感受用类比的思想比较两条线段的大小,经过体会由感性认识上升到理性认识的过程,发展学生的符号感和数感。通过自己动手演示探索、发现规律,了解线段的性质公理以及比较线段长短的方法,并能用所学知识解决实际问题;
情感态度与价值观:
(1)在积极参与、合作交流中体验到教学活动充满着探索和创造,在学习中获得成功的经验,提高学习数学的兴趣。
(2)通过对具体实物进行演示,经历对线段的长短进行比较的过程,培养学生严谨的科学态度,而其比较方法在现实生活中的应用价值,又体现了数学来源于实践,又服务于实践的辩证唯物主义观点。 教学重点:比较线段的方法、线段的公理
教学难点:叠合法比较两条线段大小。
教材分析:本节是七年级上册第二章的第三节,是几何的入门部分,对调动学生学习几何的积极性,以及学习以后的几何知识至关重要。教学中应注重在直观认识和操作活动的基础上,锻炼学生的几何语言表达能力,逐步发展有条理地思考和表达能力。提高学生的动手能力,学会在实践过程中发现真理。
教学方法:师生互动法与生生互动相结合。
教学类型:新授
教 具:、一根绳子、纸板、多媒体课件。
课时安排:1课时
教学过程:
环节 教师活动 学生活动 设计意图 提
出
问
题
创
设
情
境 提出问题:
同学们,我们班谁最高,谁最矮?你们是怎么知道的?比较两个同学的身高,可以有几种方法? 同学回答。
分组讨论、探究合作交流。
每组选代表到前面演示:比较两位同学的身高并用语言叙述。
学生发表见解,得出结论:(1)目测法;(2)测量法;(3)站在一起比。
以学生的生活经验出发提出问题,体现数学来源于生活。
动
手
操
作
尝
试
新
知
动
手
操
作
尝
试
新
知 问题:我们能否借助于比较两位同学身高的方法来比较两条线段的长短呢?
剪一张长方形纸片,用折纸的方法,比较相邻两边的长短。
剪一个三角形纸片,用折纸的方法,比较三边长短。
在半透明纸上画两条线段,剪下后进行折合比较。
教师总结:
方法1、目测法。适用于线段的差别明显时,用观察和估测就可以比较长短。但当两条线段的长短相近时要用测量或叠合法加以比较。
度量法。用刻度尺分别量出两条线段的长度,长度大的线段较长,长度小的线段较短,长度相等时两线段相等。
叠合法。将线段AB放到线段CD上,使点A和点C重合,点B和点D在重合点的同侧。
(教师板书第一种情况,后两种情况由学生自己推导完成。)
点D在线段AB上,记作:AB>CD
点D在线段AB外,记作:AB<CD
点D与点B重合,记作:AB=CD
提问:如图
图中共有几条线段?线段AB与线段AD、BD是什么关系?线段AD与线段AB、BD是什么关系?
线段BD与线段AB、AD长度有何关系?(电脑演示)
学生观察,思考,再抢答。
学生动手操作探索出结论
学生用自己的语言叙述线段长短的比较方法。
学生用自己的语言叙述线段长短的比较方法。
(注意引导学生思考各种比较方法的优缺点)
学生模仿教师的板书完成后两种情况。
学生观察回答问题
总结得出:线段的实质就是线段的长度和,
线段差的实质就是线段的长度差
通过学生动手活动体会比较线段长短的方法,发展学生自由探究、合作交流的创新精神。
提高学生分析问题和解决问题的能力,锻炼学生的几何语言表达能力,想象和实践充分结合,让学生体验成功,树立自信心。
学生模仿老师板书描述结论,有利于规范语言。
培养学生的主动性。
创
设
情
境
尝
试
新
知 (1)猫看见鱼的运动、小狗看见骨头的运动。提问:小猫、小狗为什么都选择直的路线?
(2)一个人过马路到对面的商店去。提问:为什么有些人要直穿草坪过马路到对面,却不愿走人行横道呢?
(3)如图:
学生分组讨论:从A地到B地有四条路径,你会选择哪一条?为什么?在小组活动中,让他们猜一猜,动一动手,再说一说。
注意:此时线段AB的长度,就是A、B两点之间的距离。
教师给出两点之间的距离的定义。
(4).做一做:
①量一量图中A、B两点之间的距离。提问:你刚才是怎样做的?
②请同学们用准备好的细线比较一下课本P118提出的问题从北京到济南的三条线那个最短?
学生根据自己的理解回答问题。
学生动手操作,讨论得出结论:两点之间的所有连线中,线段最短。
结论:两点之间,线段最短。
学生动手实验
学生动手实验 借助实际情境,理解“两点之间的所有连线中,线段最短”这一事实。
鼓励性语言:在数学领域中,许多定理、公式、法则大多数是通过观察、归纳、类比、猜测、完善、证明得到的,我们每一个同学,只要
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