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自我评价定义 第一篇：教你认识自我评价的定义 以下就教你如何来认识一下自我评价的定义。 自我评价(self-evaluation)是自我意识的一种形式。主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。 其发展的一般规律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。 还有很多相关的文章，请浏览【自我评价】 第二篇：自我效能感的定义 在学习风格方面，对学习的社会情境敏感是女生的特点，而男生更倾向于运用逻辑推理的方式进行学习;女生易于动情，看法主观，而男生则往往偏爱分析，注重事实，看法客观;女生偏爱与别人交谈、讨论，享受小组活动的学习方式，而男生则喜欢采用则大多是动觉型的学习方式;女生开放包容的看待学习，期待获取新的学习线索;比较而言，而男生则常采取封闭的态度，对问题喜欢做出快速判断。在目标定向和自我效能感方面，patrick的研究显示，女生掌握目标定向大多与学科的高自我效能感有关，而男生认知和自我调节策略的运用多受外部不定因素的影响;女生的自我效能感和自我调节能力强于男生，同时女生对业时间的自我管理能力也较男生显得更自信。学习成败归因方面男女生也存在不同之处，georgious的研究发现，女生比男生更倾向于把学习成功归于努力。虽然女生的平均成绩高于男生，但是英语学习成功与否与性别无关，在文化、教育等多种因素共同作用下，导致了男女生在归因、策略运用、自我效能感、学习风格更方面产生了差异。因此，教师 可以从这些方面对学生加以引导，帮助学生更好地利用自己的性别优势，扬长补短，从而达到提高学生英语学习兴趣的目的，更好的调动学生学习的积极性，以培养他们自主学习能力。 更多扩展阅读： 第三篇：可能自我定义 可能自我定义 一、可能自我概念。markusnurius(1986)提出的可能自我概念，把 以未来为基础的表象视觉、语义或符号，这些自我概念的发展成分称 为可能自我，指出可能自我是自我意识中与个体的潜能和未来有关 的、自我概念中的未来定向成分。可能自我来自个体的价值、目标、 希望、渴望、预期和恐惧，是个体关于他们可能成为什么，愿意成为 什么，以及害怕成为什么的想法。它既指我们非常想（可能）达到的 自我，也指我们可能达到却担心实现的自我，所以，可能自我主要包 括两方面：希望自我与担心自我。可能自我不仅仅是一些想象的角色或状态，它们表征的是对个体有重要意义的希望、恐惧和幻 想。这些可能自我既是人格化、个性化的，也是社会化的，受到个体 所处的社会历史文化背景的影响。其不仅可以在认知上形成和指导个 体当前的行为，还能在情感上激发个体追求某种渴望的状态或未来目 标。(请你收藏好 范 文，请便下次访问：) 二、可能自我功能。可能自我有两项重要功能：其一，为将来行为 提供激励，具有动机的功能；其二，帮助人们解释自己的行为和周围 发生事件的意义，为当前自我提供评价和解释的功能。 三、可能自我理论 schutz(1964)、gordor(1968)、levin- sor(1978)等人对自我感和 未来梦想与期望的研究，以及 markus(1983)的自我图式概念提出， 为可能自我的研究打下基础。可能自我理 论即从这些早期自我图式 的研究中概括而来的，这种理论认为个体能依据过去自我形成现在自 我，然后依据对现在自我的认识，想象未来自我。这就是可能自我理 论纵向结构：过去自我、现在自我和未来自我。另外，个体能形成清 晰而积极的目标，避免消极的目标，这就形成了可能自我理论的横向 结构：希望自我、预期自我和恐惧自我。 （1）过去自我、现在自我和未来自我。基于个体过去的行为表现和 对能力的自我评价组成的已有知识，可能自我体现为对过去自我的表 征。然而，可能自我的产生并不仅仅是个体的看法，而与社会情境息 息相关，尤其是来自个体生活环境的干预，可能自我就在这些内在或 外在的情境中形成和重塑。 （2）希望自我、预期自我和恐惧自我。希望自我、预期自我和恐惧 自我是可能自我理论的横向结构，即人们希望成为什么——“希望自 我”，人们愿意成为什么—“预期自我”，以及人们害怕成为什么—— “恐惧自我”。在全部的可能自我结构中，希望自我、预期自我反映 了不同方面的积极自我，如成功自我、健康