新世纪小学数学二上教材主要问题及解答.docVIP

新世纪小学数学教材主要问题与解答 （二年级上册） 一、???????????? 第一单元的标题为“数一数与乘法”，其目的是把学生关于乘法运算意义的学习与学生数数的经验结合起来，帮助学生在实际的情境中和具体的活动中来理解乘法运算的意义。 教材中安排了“数一数”“儿童乐园”“有几块积木”“动物聚会”等情境，通过多种活动让学生体验乘法的意义。如在第一个“数一数”的内容中，教材既安排了数熊猫、苹果等实物，还安排了数原片、方格等内容，鼓励学生通过比较概括，充分体会乘法就是几个相同的数连加，为学生体会乘法的意义提供了比较丰富的“原型”。 另一方面，数一数活动还为培养学生的数感奠定了基础。因此，“数一数”的活动在后面乘法口诀的学习中，也是非常必要的，建议教师可以在“乘法口诀”的教学汇中也设计一些学生感兴趣的数数活动。 在运算教学中，教材中无论是对于“乘法”的学习还是其他运算的学习，都十分重视强化学生对运算意义的理解。因此，无论是运算教学还是相关内容的评价，都应以此为重点，评价中如果能结合具体的问题情境或者图示考察学生对乘法意义的理解就更好了，而不仅仅是单纯地对抽象算式进行判断。特别是“3×5和5×3的意义、算法、结果是否相同”这样的题目，我们认为不是一个好题目。但是目前市场上有一些练习册，由于不了解我们的编写理念，会出现这类题目，建议教师给予正确的指导。 二、????????????? 根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的要求，本套教材中没有区分乘数和被乘数。也就是，在不涉及实际问题情境下，算式“4×6”既可以表示6个4相加，又可以表示4个6相加，4×6＝6+6+6+6或4×6=4+4+4+4+4+4都是对的；反过来，6+6+6+6既可以写成4×6，也可以写成6×4，6个4（或4个6）相加既可以用4×6表示，也可以用6×4表示。而在具体实际问题中，比如“有6个小朋友，每人有4支铅笔，一共有多少支铅笔？”，4×6只代表6个4相加，当然这个实际问题也可以列出算式“6×4”。 在解决实际问题教学过程时，教师要注意让学生理解各个数的意义，鼓励他们用自己的语言表达算式的具体含义，但列成算式不要区分“被乘数”和“乘数”的，即不要强调“被乘数”和“乘数”在书写位置上的人为规定。同样，在分数乘法的内容中，教材也不区分乘数的位置，处理的方法和整数是一样的，也就是说分数乘整数不但可以表示几个相同分数的和，还可以表示一个数的几分之几是多少。 教材进行这样的处理在数学中是没有问题的，同时减少了学生在学习中的“人为”障碍。学生在学习乘法时最重要的是体会乘法的意义，由于过分强调“被乘数”和“乘数”的区别，一是使学生将主要精力放在了这种区分上，而可能造成对乘法意义学习的忽略；二是，区分二者一直是学生学习中的难点，加重了学生不必要的负担，很多学生能够在具体情境中运用乘法正确地解决问题，而就是因为“被乘数”和“乘数”的顺序问题而导致“出错”，造成了自信心的挫伤。 在回答这个问题的同时，笔者看到了上海市浦东新区教育学院曹培英老师的一篇文章《关于乘法运算意义与乘法交换律的教学处理》，很受启发。文章在最后谈到的一段文字非常有道理，特摘录部分内容与大家分享： 事实上，面对用情景图或文字表达的实际问题，如： 400)this.style.width=400; border=0 共 ？个 或 “每袋有6个桔子，4袋一共有几个桔子？” 学生一般都能分清6×4或4×6中的6表示每袋6个桔子，4表示有4袋。但再进一步要求学生概括：“这是求4个6，而不是求6个4”，就会有学生感到困难。于是，为了帮助这些学生，引进了各种各样的练习（包括所谓的“文字题”），越练越“玄”，越练要求越高……以往教学中，教学要求把握失当，也是造成或者说扩大“人为教学障碍”的重要因素之一。因此，正确定位“乘法初步认识”的教学目标，是解决问题的一条配套措施。否则，即使从一开始就让学生认识乘法的可交换性，并取消书写位置的限制，仍会存在“人为的教学障碍”。 摘自《新世纪小学数学》2006年第3期 三、????????????? 8-10题，在教学中教师要让学生在理解的基础进行适当的记忆，并在应用中达到熟练。 本册教材分两段安排相关内容，乘法口诀（一）是2～5的乘法口诀，乘法口诀（二）是6～9的乘法口诀。教材分两段编排的目的，是为了分散内容，以降低学生记忆的难度。教材先安排了2～5的乘法口诀，2～5的乘法口诀数目比较小，相对好记一些；6～9的乘法口诀虽然数目比较大，但是新学的口诀越来越少，9的乘法口诀新学的只有一句“九九八十一”。这样编排还可以使学生在学习新口诀的同时，旧的口诀得到相应的巩固。 除此之外，教材在乘法口诀的编排上还有以下特点：