《解一元一次方程(二)——去括号与去分母》第三课时教学设计与反思.doc

《解一元一次方程（二）——去括号与去分母》第三课时 教学设计与反思 吉林省靖宇县榆树川学校 陈久华 课题名称： 《解一元一次方程（二）——去括号与去分母》第三课时 科目： 数学 作者： 陈久华 作者单位： 吉林省靖宇县榆树川学校 一、教学内容分析 方程是应用非常广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。本节课的教学内容是《解一元一次方程》的第3课时。解方程既是本章的重点也为今后学习其他方程、不等式及函数有重要基础作用。为了使学生牢固掌握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有 效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法。并通过练习归纳掌握解方程的基本步骤和技能。 二、教学目标 知识技能： 学习根据题意列方程； 学习去分母解一元一次方程； 3、了解一元一次方程的解法的一般步骤. 过程与方法： 1、会通过列方程解决实际问题，并会将含有分母的方程化归成已经熟悉的方程，逐步体会化归的方法，掌握解方程的程序化方法. 2、结合从实际问题中得出的方程，学会用“去分母”解一元一次方程，进一步体会化归的思想. 情感态度： 埃及古题带来新情境，新情境引入新问题（如何去分母），使学生的探究欲望再次得到激发. 三、学习者特征分析 1、学生已学过移项，去括号的方法解一元一次方程，掌握了解一元一次方程的步骤。但不够熟练，在移项时不变号，在去括号时该用分配率相乘得未乘，该变号的未变。在本节课中继续强化。 2、学生了解解一元一次方程的步骤，但有的学生理解不了。加强对各个步骤的理解。 3、让学生理解如何去分母，为何方程两边要乘以各分母的最小公倍数，关注学生能否通过交流对去分母的方法是转化为我们学过的知识。 4、让学生理解解方程步骤的最终目的是转化为x=a的形式。但学生对有理数的运算掌握的不够好，影响最后的结果。 5、将学生前后桌4人分成一小组，设立小小组长统计小组人解题正确率与产生错误的原因。 四、教学策略选择与设计 教法：在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我根据学生认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设新颖的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。 1、让学生自己去尝试发现问题，而不是被动的回答老师的问题、接受老师的答案。 2、精心设计问题，因为好的问题设计能不断激发学习动机，还能给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能。授课中通过一系列层层递进的问题，给学生充分的时间和广阔的思维空间，充分表达自己的想法，在此基础上解决问题并得出结论。 学法：以学生为中心，让学生积极思考，勇于探索，主动地获取知识。采用问题教学法，用层层推进的提问启发学生深入思考，主动探究，主动获取知识。教学中注意与学生已有知识的联系，减少学生对新概念接受的困难，给学生充分的自主探索时间。通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“探究——讨论——交流——总结” 的学习活动过程，同时在教学中，通过演示，讨论，观察，练习等师生共同活动来启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生的思维能力和解决问题的能力以及数学的转化思想。 五、教学重点及难点 重点：1、学会去分母解一元一次方程； 2、结合例题了解一元一次方程的解法的一般步骤。 难点：去分母. 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 展示学习目标及其重难点 小故事引入 教师用flash展示问题让学生思考： 用数学符合表示，这道题就是方程： 2 x /3+ x /2+ x /7+x=33 教师提出问题： 怎样解这个方程呢？ 学生思考、交流，得出共识： 合并同类项求解。 思考：这个方程与前面学过的一元一次方程有什么不同？对于这个方程还有没有别的解法？不同的解法各有什么特点？通过比较你认为采用什么方法比较简便？ 教师引导学生一起解决： 方法2： 方程两边同乘各分母的最小 公倍数42， 然后再合并同类项、系数化为1。 指导认识 播放flash小视屏，帮助学生建立解题模型。引导学生一起完成。去分母后，应尽可能让学生完成，并让学生逐步总结解一元一次方程的过程. 思考：解含分数系数的一元一次方程的步骤包括哪些？ 1．解一元一次方程的一般步骤包括： 去分母、去括号、移项、合并同类项，系数化为1. 2．通过这些步骤可以使以x