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人才培养若干问题思考 符传嘉 体育系 高职高专是我国高等教育的重要组成部分，是为国家建设培养生产、建设、管理、服务第一线工作的技能型应用人才的重要途径；高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。 我校自评估工作以来，一直在探讨、修改和完善人才培养方案，并在2010至2011学年中召开了规模较大，质量较高的人才培养计划修订会议，对我校的人才培养质量的提高起了重大的推动作用。在这一大背景下，体育系的人才培养工作也经历较大的变革，经过一年多的实践检验，在取得众多成绩的同时，也有一些问题善需进一步思考。 1 生源质量与全面培养 近五十多年来，我校以严谨的办学风格先后培养了两万一千多名中师、幼师毕业生，一千余名大专毕业生。他们为海南的文化教育事业做出了重大贡献，其中不少人成为教育专家和学者。我校培养的小学、幼儿园教师不仅在数量上占据了海南基础教育教师岗位的较大份额，更是在素质、能力上获得同行、学生和家长的赞誉。 但一个不争的事实是，我校早期的中师教育实施的是精英式教育，即规模不大、生源质量较高，在培养的过程中实施差异化培养，高素质培养。随着学校规模的扩大，学生数量增多，生源质量参差不齐，因此要继续培养出综合素养高，专业能力强的人才，是一个需要思考的问题。 除了整体生源质量的问题外，对个体学生来说，其基础知识也是不够均衡，如体育系学生在文化成绩方面相对较弱，因此在这里提出的全面培养的内涵与外延需要重新界定。何为全面培养？促进学生全面发展的“全面”在学生质量参差不齐、学生自身基础不均衡的情况下如何全面？这里的全面发展与本科教育的全面的差异何在？一个专业与另一个专业的“全面”是否一样？对这些问题的思考将有助于提高人才培养工作的明晰性，进而提高人才培养质量。 2 综合培养与专业培养 在2010至2011学年的人才培养工作一系列研讨会议后，对于我校师范教育专业的人才培养，提出继承和发扬中师传统，培养综合素养高的小学教师。在这一思想的倡导下，对于各个专业的教师教育，提出的是培养合格的小学教师某某方向，例如是小学教师体育方向，淡化了各个专业的专业性。同时为了达到此方面的目标，加大了通识课、教育类课程和丰富了第二课堂课程的学分。在总学分数量不变的情况下， 这就必然的削减了专业课的课时量。如果仅从人才培养目标来看——合格小学教师，这种加大综合能力培养的设计应该问题不大。但一个显著的事实是，我们培养出来的合格小学教师却只是有极少一部分同学最终能当成小学教师，而很大一部分同学是需要到社会的其他领域工作的，并且主要凭借的是自己的专业能力。仅从人才培养目标来说我们是成功的，即培养了合格的小学教师。但从以就业为导向的职业教育角度来看，不能造就本专业的学生较大部分的就业，似乎又是失败的。虽然我们不能将目标等同于就业，虽然不能归咎于人才培养而的的确确与就业环境有关，但站在教育的角度和以人为本的角度来看，怎么去寻找综合培养和专业培养之间的平衡点需要进一步的思考。 3 通识课与专业课 通识课与专业课之间的协调是关系到人才培养的重要环节，通识课与专业课各自所占的比列将对最终的人才成型有重要影响。关于通识课与专业课的比例分配问题，是受到人才培养目标的指导思想影响的。一种思想是培养“宽口径、厚基础”的通识人才，这种培养思想必然要求通识课的比例增大，安排大量的课时给通识类课程。社会分工的细化，要求人才具有对本专业的精、专、尖的应用性，因此又需要大量的专业课程来支撑，需要大量的课时量来保障。 除此之外，关于专业课的功用也应进一步探讨。一般说来，专业课有两方面的作用，一是对学生自身的教育，一是为将来的工作培养技能。如体育专业学生，进行专业课学习，对他们自身就具有锻炼健身的价值，同时也为他们以后从事相关工作培养了技能。这种提法本身没有什么问题，但是考虑到对学生自身的教育与培养学生工作技能各自应该占有的比例，就会发觉这个思考并不是多余的。例如我系体育教育专业课中的田径课，如果是为了学生自身的体育锻炼健身需要，那么对运动负荷和技术的要求将需要某一数量的课时来完成，但如果偏重于考虑到学生以后从事小学体育教学工作的需要，那么对于当前学生在教学过程中的运动负荷和技术要求将需要另一数量的课时来完成，相较于前一要求所需的课时量，可能能节约出较多的课时量（也有可能需要更多）。当然，节约出来的课时量可以用于学